読むことの授業づくりのための１０の視点（国語）（授業設計と技術）付けたい力の明確化授業技術（学習集団づくり）学習規律支持的風土１目標（付けたい力）を系統的に明確にしているか？・児童・生徒自身が，何を分かるようにするか，できるようにするかを理解している・目標と評価規準との整合性がある・本時でめざす力を付けるための手立て（学習活動）の見通しがついている２教師のパフォーマンスは適切か？・発問・指示・説明・指名は明確で端的である・発言の取り上げ・評価言・アドバイスは児童・生徒の学びの立場に立っている・表情・態度は明朗で公平である・机間指導は，計画的に行われている３板書・提示や教材・教具を工夫しているか？・板書・提示は見やすく学習の見通しや記録が分かりやすく示してある・ワークシート等の教材や教具は学習の効率を上げるために工夫してある・ノートは，児童・生徒自身の考えを書くように指導してある４学習規律はできているか？・教師の指示や発問に児童・生徒が集中して従っている・学習活動に集中し，私語や勝手な言動，よそ見がない５支持的風土はできているか？・話合いや交流に全員が参加し協力している・お互いの意見を受けとめ，認め合っている・ペアやグループの交流など，学び合いの場が設定されている（６～９は児童・生徒の視点）（学習の流れ）言語活動読む６漢字，語句の正しい読み，意味をおさえて読んでいるか？・正確に文章を読む時間を確保している（基礎基本の習得レベル）・何のために読むのか，何を目指すのかなど，学習のねらいを意識している・情報を的確に読み取っている７基礎的・基本的な知識・技能により文章の正しい解釈ができているか？言語活動分かる・説明的・論理的文章…段落の構成，要点，要旨が分かっている（解釈レベル）・文学的文章…場面の構成，あらすじ，登場人物の心情の変化が分かっている８言葉を根拠にして考えているか？・多様な考えを出している言語活動考える・言葉を根拠にして考え，検討している（思考判断レベル）・筆者・作者の意図や表現上の工夫について考え，理解している・筆者の主張や作品の主題に対して，いろいろな視点（自分自身，生活，過去・未来，社会，生き方等）から自分の考えを広げ，深めている９意欲的に表現し，交流しているか？・言葉を根拠にしながら，相手意識，目的意識や場面意識をもって表現（話す・言語活動書く・話す書く）している（表現・交流レベル）・互いの考えの交流（ペア・グループ・クラス）により学び合いができている 10 付いた力が明確になっているか？・何をどこまで分かったかできたかを教師と児童・生徒自身が的確に評価し，達成感をもっている評価活動確かめる・児童・生徒が意欲をもって次の学習の見通しをもっている（再指導・発展的な学習）・評価を再指導や発展的な学習に生かしている授業を変えるために…Ａ児童・生徒の現状を丁寧に把握する。Ｂ工夫を取り入れて授業を実践する。Ｃ児童・生徒たちの反応を記録・整理する。「熊本型授業基礎講座資料」改