第２学年Ｂ組生活科学習指導案授業者研究協力者１単元名あそんでためして嶋崎瀬尾裕子知子くふうして！２子どもと単元 (1) 子どもについて子どもたちは，１年生の時に「見つけた秋のたからもの」の単元で，ドングリや落ち葉などを使って絵を描いたり，おもちゃをつくったりした。自然物を使ったおもちゃづくりでは，単元を通して試行錯誤を繰り返しながら制作活動に没頭する姿が見られた。事前調査では，全員がおもちゃづくりを経験していた。「ゴムを使って動く車をつくったことがある」という子どもが２人いたが，風，空気，水などを利用したおもちゃづくりを経験している子どもは少なかった。「おもちゃをつくったら，友達とどんな遊びをしたいか」という質問に対しては，「おもちゃの出来具合を競う，おもちゃを自慢したい，１年生と遊びたい」という答えが多かった。「身近な自然とはどんなものか」という質問に対しては，「植物や生き物」と答える子どもがほとんどで，「風，空気，水」と答えた子どもは，いなかった。 (2) 単元について本単元は，学習指導要領の内容（６）の「身近な自然を利用したり，身近にある物を使ったりなどして，遊びや遊びに使う物を工夫してつくり，その面白さや自然の不思議さに気付き，みんなで遊びを楽しむことができるようにする。」（８）「身近な人々と伝え合う活動を行い，身近な人々とかかわることの楽しさが分かり，進んで交流することができる。」（９）「自分自身の成長」を受けて設定した。本単元では，自分の思いや願いに沿ったおもちゃを試行錯誤しながらつくる活動を重視する。この活動を通して，比べる，繰り返す，試すなどの体験をしながら相違点や共通点に気付いたり，疑問をもったり，自然のきまりに気付いたりすることができると考える。これらの活動を通して，科学的な見方や考え方の基礎を養うことができると考える。また，遊びやおもちゃづくりの過程で自分の考えを発信したり思いを友達と共有したりすることで，自分のよさに気付いて自信をもつことができるとともに，相手意識をもって適切に人と接することの大切さにも気付くことができると考える。 (3) 指導について単元の導入では，子どもたちの好奇心や探求心を引き出すことができるように，様々な素材や風・空気・ゴム・磁石・ひもを利用したおもちゃを使って十分に遊ぶ時間を設ける。おもちゃづくりの段階では，自分の思いや願いに沿ったおもちゃをつくることができるように，思いを巡らせ設計図に表す活動を設定する。その際，おもちゃの動力について，風・空気・ゴム・磁石・ひもなどの身近にある物を提示する。また，教え合ったり，助け合ったりできるように，利用する動力ごとにグループを編成する。友達とそれぞれのおもちゃで遊び，かかわり方のよさを伝え合ったり，より楽しく遊ぼうとアイディアを出し合ったりする時間を設けることで，みんなで遊びを楽しむことができるようにする。遊びを交流する段階では，相手意識をもって遊びの内容や説明の仕方を考えることができるように，動力の違う友達同士でおもちゃを交換して遊んだり,「おもちゃ広場」を開き，１年生のなかよしペアと一緒に遊んだりする機会を作る。その際，双方向的なかかわりになるように，招待状を作成し，１年生からは，ありがとうカードが届くように依頼しておく。学習のまとめとして，友達のよさや自分の成長，自然の不思議さに目を向けることができるように，動くおもちゃづくりで楽しかったことや分かったこと，友達や１年生とのかかわりについて「おもちゃスペシャリストカード」で表現し，互いに見合う場を設ける。この活動を通して，さらに相手の気持ちや考えを尊重する態度を身に付けていくことができると考える。また，これからの自分たちの生活に生かそうという姿勢が見られることも期待したい。３単元の目標 <記号は本校の資質・能力表による> (1) 身近な自然や身近にある物を利用し，動くおもちゃや遊びに使う物を工夫してつくり，楽しく遊ぼうとする。 <ｷ-3･4> (2) 身近な自然や身近にある物のはたらきを生かしながら，動くおもちゃや遊びに使う物を工夫してつくるとともに，自分や友達のつくった物のよさや工夫について表現したり伝えたりすることができる。 <ｶ-1･2,ｹ-1･2,ｼ-1･2> (3) 遊びの面白さや自然の不思議さ，自分や友達がつくった動くおもちゃや遊びに使う物のよさや工夫，自分や友達のかかわり方のよさについて気付くことができる。 <ｷ-4,ｺ-1･3> ４単元の構想（総時数１４時間）学習活動時間評価（本校の資質・能力との関連）集めた素材や自・児童の意欲を喚起するために，た・身近な自然や身近然の動力を利用しくさんの素材や手作りおもちゃを用にある物を利用したたおもちゃを見た意し，遊ぶ場を設定する。おもちゃの動きに関り，遊んだりする。心をもち，楽しく遊んでいる。 <ｷ-3> 学習課題動くおもちゃづくりをして，おもちゃのスペシャリストになろう。３ (2) どのような動く・動かし方の思いや願いを大切にお・身近な自然や身近おもちゃをつくるもちゃづくりができるように，設計にある物のはたらきかを考え，設計図図カードを準備する。を生かした動くおもに表す。ちゃのつくり方を表している。 <ｼ-1> ４ (3) 自分が持ってき・友達同士で教え合ったり，一緒に・身近な自然や身近た材料で，工夫し試したりして，遊ぶことができるよにある物のはたらき５ておもちゃをつくうに，動力ごとのグループを編成すを生かしたおもちゃ６ったり遊んだりする。や，遊びに使う物をる。工夫してつくってい・作業がスムーズにできるように， <ｷ-3,ｹ-1> 「道具ヒントコーナー」を設置する。る。７ (4) もっと楽しく遊・友達のおもちゃと比べ，それぞれ・友達と工夫したところを伝え合ったり本時べるように手直しのおもちゃの特性に気付いたり，作試したり，比べたり８をしたり遊び方をり替えた方がよい点を相談したりでして，おもちゃのつ工夫したりする。きるように，さらに工夫を重ねるたくり方の工夫を考えめの情報交換をする時間を設ける。ることができる。 <ｷ-4,ｺ-1> ９ (5) 「おもちゃ広場」・友達や１年生と楽しく遊ぶことが・自分がつくったおの準備をする。できるようにするために，遊び方のもちゃで遊ぶための 10 工夫を話し合いながら準備できるよ工夫や友達とかかわうにする。って遊んだことを言葉を選んで表している。 <ｶ-1･2,ｹ-2,ｼ-1･2> 11 (6) 「おもちゃ広場」・つくり方や遊び方で工夫したこと・みんなで楽しく遊にペアの１年生をを紹介し，それぞれのおもちゃの楽ぶために必要な工夫 12 招待する。しさを教え合えるようにする。やルールに気付くこ 13 とができる。 <ｷ-4> (7) 学習全体のふり・おもちゃのスペシャリストになっ・おもちゃについて 14 返りをする。たことを実感するために「おもちゃ自分の考えをまとめスペシャリストカード」を準備し，活動の整理をするこ絵や文でまとめていくように促す。とができる。 <ｺ-3> １２ (1) 教師の主な支援５本時の実際本時（７／１５） (1) ねらいおもちゃの動きをよりよくするためのアドバイスの交流やグループでの話合いを通して，より楽しく遊ぶためのおもちゃのつくり方を考えることができる。 (2) 展開 ○：「対話」の機能を活かすための手立て時間３分学習活動 ① 本時の学習のめあてを確認する。教師の支援評価・前時までの活動をふり返り，もっとよく動くおもちゃをつくりたいという意欲を高めるようにする。・これまでのおもちゃづくりで工夫したことや困っていることを想起する場を設ける。学習課題遊んで試しながら，つくり方の工夫を考え，おもちゃをパワーアップしよう。２分 ② 25 分 ③ 活動の見通しをもつ。自分のおもちゃや友達のおもちゃで遊びながら，より動くおもちゃになるようにつくり方を工夫する。【自分との対話】⇔【仲間との対話】〈予想される子どもの反応〉・○○さんのおもちゃは，ゴムを何回も巻き付けるといっぱい進むようになるよ。・もっと風を強くしたいんだけど，何を使ったら強くできるかな，教えて。・タイヤがすぐに取れてしまうけど，取れないようにするよい方法はあるかな。 10 分 ④ 友達からのアドバイスを参考にしながら，より動くように工夫することをグループで考え伝え合う。【自分との対話】⇔【仲間との対話】〈予想される子どもの反応〉・もっと風を強くするために，あおぐ物を大きくすると強くなって，勢いよく進むね。・まっすぐ走らなかったから，○○さんから教えてもらったよ。タイヤの向きが左右で違っていたことに気付いたよ。５分 ⑤ 本時の学習をふり返り，次時の学習への見通しをもつ。・活動内容を掲示することで，活動の見通しを明確にできるようにする。・前時に書いた記録カードを基に，自分がどんなふうに工夫したいのかをいつでも確認できるようにするために，製作過程が分かる掲示の工夫をする。・困っていることを再確認すると共に，新たな工夫へのヒントが得られるように，つくったおもちゃで遊ぶ時間を設ける。・おもちゃの問題点を解決できないでいる子どもには，より動くおもちゃになるように，教師も一緒に遊びながら｢きらっとヒントコーナー｣や友達のおもちゃを参考にするように声をかける。・手直しがすぐできるように，便利コーナーや材料コーナーを設置し，安全に活動できるように作業を見守ったり手助けしたりする。・おもちゃで遊ぶ楽しさや，より動くようにするための新たな工夫に気付くことができるように，遊んだ感想やアドバイスを伝え合う時間を確保する。・友達との関わりがおもちゃづくりに生かされたことを共有できるようにするために，友達からのアドバイスについての気付きを紹介する場を設定する。友達と工夫したところを伝え合ったり試したり，比べたりして，より楽しく遊ぶためのおもちゃのつくり方の工夫を考えることができる。 <ｷ-4,ｺ-1>（発言，行動観察，シート）・おもちゃがより動くようになったことをふり返るとともに，友達とのかかわりのよさにも目を向けられるように助言する。・本時の活動の満足感と次時の学習への見通しがもてるように，子どもたちの活動を称揚する。 (3)「仲間との対話」を通して新たな価値を創造する子どもの姿《学習活動③において》子どもの姿・自分が楽しいと感じるおもちゃをつくっている。もっと跳んだり速く走ったりするようにつくろうという意識が低い。【協働して追究する「問い」】「もっと動くおもちゃづくりをするために，どこをパワーアップするといいかな？」【教師の手立て】・働きかけ：「もっと跳んだり，速く走ったりするようになるには，今のおもちゃのどこを直したらいいのかな。」・困っていることを再確認するとともに，新たな工夫へのヒントが得られるように，つくったおもちゃで遊ぶ時間を設ける。・友達同士でアドバイスする場を設定し，よりよく動くおもちゃにするための工夫を考えたり，協力して改良を重ねたりできるようにする。仲間との対話進んでもすぐに止まってしまうので，もっとたくさん進む方法は，ないかな？・ ○○さんのおもちゃは，ゴムを何回も巻き付けるといっぱい進むようになるよ。・うちわであおいでもなかなかうまく進まないので，まっすぐ進むには，どうしたらいいかな？・もっと風を強くするには，大きなうちわにしたり段ボールの板を使ったりしてあおいでみてもいいと思うよ。・まっすぐ上に跳ばなくて困っているんだけど，まっすぐ跳ぶようにするよい方法はあるかな。・ぴょんぴょんカエルをまっすぐ上に跳ばすには，平らな所に置いたり，ゴムのかけ方を斜めにならないように工夫したりするといいよ。・目指す子どもの姿・みんなからのアドバイスを生かしてよりよく動くようにおもちゃを改良しパワーアップしたおもちゃをつくっている。・グループでのアドバイスを参考におもちゃの手直しをすることで，もっと動くようになったということを実感している。・さらに楽しくおもちゃで遊ぶことができるように試したり，もっと動くように改良したりしている。