初等社会科教育学第３回社会科授業のケーススタディを通した分析視点の構築（１）共感・理解型の授業：「周慶」望ましい生き方へ 1 ０．振り返ろう私たちが社会科授業を見るとき，何に注目しているのだろう？＝社会科授業では，何が大事だと考えているのだろう？ • 子どもの興味や主体性？学習活動？ • 社会が分かったかどうか？分かり方？ • 実際に社会に関わっていく力や態度？ • 指導要領に則っているかどうか？上記のバランス？ 2 皆さんが社会科で（最も）大事だと思うのはどれ？教育行政・指導要領・学校環境・試験社会が分かる／分かり方教師子どもの経験・興味・主体性・学習活動現実社会との関わり 3 本日の内容小学校第４学年社会科授業「讃岐糖業の父「向山周慶」周慶の素晴らしさをまとめよう」の分析。 • この授業はあなたにとって，「よい」社会科授業ですか。 • 授業のどこがどうなっているから，よい（よくない）と考えましたか。 • この授業に課題があるとすれば，それはどこですか。 4 １．「周慶」の授業の事実ＭＱ：「周慶とはどのような人物か，砂糖作りの様子はどのようなものか」 子どもたちの住む香川県の重要な産業の発展に貢献した人物を取り上げる。体験的な学習：調べ学習→表現活動 農民の暮らしグループ 向良神社グループ 砂糖作りグループ →劇，紙芝居で表現＝登場人物を演じ，彼らの工夫，願い，努力，苦労を追体験して，「共感」する 5 学習内容：「生き方」を学ぶ。登場人物の願い，意図をみ取る活動 ↓ 登場人物の生き方を評価（賞賛）する活動 「生涯を糖業に捧げた周慶の努力は，地元経済の活性化，地域住民の生活の安定化に寄与した」…etc. ↓ 自分の生き方に示唆を得る 「現在でも，地域の人々は地域の発展のために努力しているのであり，自分も地域の発展のためにできることで何か努力しよう」…etc. 6 ２．「周慶」の授業の分析 1. この授業は，あなたにとって「よい」社会科授業ですか。 2. どこがどうなっているからですか。 3. この授業に課題があるとすれば，それは何ですか。 7 子どもの経験，興味，主体性，学習活動から見た「よさ」自ら調べ，自らやってみて，分かったことを表現させる学習活動 • できるだけ当事者と同じことをさせたり（劇，紙芝居），体験談等を聞かせたりして，共感させる。 →子どもを当事者と同じ思い，気持ち，立場にさせる活発な活動 8 社会が分かる，分からせ方から見た「よさ」社会の当事者の目線から（内側から）分かることができる • 社会を（制度やシステムといった人々を取り巻いてるものではなく）そこで生きている人々の願い，苦労，生き方，それらが現れた行動をつかむと理解できる。＝「社会がよりよく分かる」ためには… その人々と同じ立場に立ち，同じように考え，同じように行動する＝共感していく授業になる。 9 現実社会との関わりから見た「よさ」「私たち」の社会をよく知り，「私たち」の社会のよき一員となることにつながる。 • 社会の良き一員のモデルとなる人物に自分を重ね合わせ，その生き方に導くことを通して，子どもが社会の発展を願い大切にする愛情を持つことを期待。 →社会への「同化」「社会化」を促す教育 10 ３．「周慶」の授業の課題本当に「社会が分かった」ことになるのか？ ・なぜ人々は当時そんな願いを持ち，工夫や努力をしたのか，人々を取り巻いていた時代的，社会的状況は！？ ＝稲作→糖業に転換したのはなぜ？ ・願いが実現しない場合は？一つの生き方に子どもを誘導してしまう可能性は？ 子どもたちは周慶らに自分を重ね合わせる一方で，地元社会との関わり方について他の選択肢に触れにくくさせてしまう！？ 11