07ABA4 応用行動分析（4） • 罰なき社会対人援助の文脈からみた行動分析の思想2 1 対人援助全般の作業における行動分析的表現による一般的な目標設定「正の強化」で維持される行動の機会を持ち、その機会が拡大していくように援助すること［正の強化］：本人にとって、好ましい結果事象を随伴させることによって、行動が成立・維持させる操作［負の強化］：嫌悪的な刺激事象がなくなるという随伴性によって行動を成立・維持させる操作（いやいや行わせる） 2 行動の増大（維持）／減少をひきおこす二つの随伴性の手続き（強化／罰）行動への効果で区別：「好ましい」はずなのに・・反応増大（維持）刺激の出現正の強化刺激の除去負の強化＊反応減少正の罰＊負の罰＊罰の効果：「天罰」しか効かない（？）＊＊負の強化：逃避（escape）／回避（avoidance）それまで行動を維持していた強化を中止することで行動が減少していくこと・・・消去 3 一見、ややこしい分類をする意味「意図」と「事実（効果）」の違い・「ごほうび」を与える与える側が「正の強化」と意図していても効果は逆のことがある・「体罰」を与える「正の罰」と意図していても強化になる場合もある 4 ところで、どんな後続事象が正の強化になる？・プリマックの原理より自発頻度が高い反応はより自発頻度の低い反応を強化する（「えさを食べる」vs.「レバーを押す）・反応制限説より制限された反応はより制限されない反応を強化する結局、それぞれの個体で何が強化になるかは、その個体の現状の状況をみるしかない。その個体（個人）から離れて、一 5 律に強化（刺激）を同定することは難しい。罰や負の強化で行動が維持されると？ • 多くの社会的課題や問題行動の原因の殆どはこのネガティブな行動の統制によるものと考えられる 6 負の強化：嫌悪的な事態からの逃避・回避によって維持された行動の結果 7 日本の生徒の勉強は？『世界各国の中学２年生を対象に数学と理科の国際テストが行われました。世界３８の国や地域の中学２年生、およそ１８万人を対象に行ったテストの結果から、日本の生徒は「数学」では、シンガポール、韓国台湾、香港に次いで５番目、「理科」も台湾、シンガポール、ハンガリーに次いで４番目に高い成績でした。一方で、「数学」を「好き」と回答した日本の生徒の割合は４８％で、回答した３７の国と地域の中で３６番目、「理科」についても回答した２３の国と地域の中で２２番目と、世界最低レベルであることがわかりました』（毎日新聞、2000、11月） 8 なぜヒトは「罰」を使ってしまうのか「正の強化」でも「負の強化」であっても、ヒトは即時的な強化に弱い 9 ★ 即時的行動随伴性と社会的相互作用「抱き癖」行動随伴性赤ん坊の「泣く」行動先行状況行動抱かれていない泣く後続状況抱かれる母親は、子どもの「泣く」行動を維持している随伴性に気づいているかも知れない。しかし維持している自分の行動を止めることができ 10 ない母親の「抱く」行動先行状況行動後続状況泣声あり抱く泣き声なし一時的だが即時的環境変化行動は、遅延する環境変化よりも、即時的な環境変化に影響を受けやすい 11 ★社会的悪循環「やめさせたい」と思っているのに、かえってやまらなくなってしまう相互的行動随伴性の状況抱く即時性が絡む泣きやむ泣くベッドに寝かせる 12 「問題行動」いやしくも「慢性的」になっているので問題視されている。慢性的とは、当該行動が周囲との行動随伴性関係において「社会的悪循環」になっている場合が多い。 →つまり、「やめさせたい」という思いが強いがゆえに「やめさせられない」場合がある。 →あるいは、（実際には効果のない）「やめさせる行動」自体が他から強化されて、維持している場合もあるかも知れない。 13 Question: ●赤ん坊の「抱き癖」を停止するには？１）赤ん坊の行動への操作（母親の対応）：２）母親の行動への操作（母親への対応）： ●問題行動への対処はどうしたらよいか？ 1）ボーダラインのヒトへの対処の失敗 2）自傷行動に対応するにはどうしたら？ 14 正の強化で行動を維持するそのためには？ • 「今できる」課題から次第に目標へ。行動形成（shaping ） • 複雑な課題は、最初は「援助つき」で行い、次第にその援助を抜いていくいずれも、周囲の「援助」が必要である。絶えず、「達成感あり」の状況をつくる 15 この図をまず思い出して下さい反応キー（オペラントの対象）４）キーをペック（反応）したら強化３）さらに上で強化２）少し上で強化１）餌呈示装置の近くで類似の反応を強化（えさ呈示）えさ呈示機から食べるえさ呈示装置今，できる行動を認める（○） 16 「今」を認めるということ ×→○ ○→× ○→○ 17