レスポンデントとオペラント

行動分析学特論 2
（2）行動の分類と仕組み
そして大切な注意事項！
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この単元の内容
１. 行動を分類すると・・・・
２．新しい行動の作り方
３．行動分析学の思想：
他者に行動を形成したり、維持する際の注意
「罰なき社会」を作るには？
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1.行動の分類：消長を決める独立変数
の出現タイミングに注目する
レスポンデントとオペラント
レスポンデント
目に光りが入ると瞳孔が
縮む。
オペラント
背伸びをする
歩く
膝を叩くと伸びる（膝蓋腱
反射）
本を読む
新生児の原始反射
投票行動をする
温度や緊迫状況などでの
発汗、心拍昂進、
相づちをうつ
考える
げんをかつぐ
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レスポンデントとオペラント：分類の基準
レスポンデント
無意識的？
生得的？
先行する刺激に
専ら統制される
オペラント
意識的？
後天的（学習的）？
後続する刺激によっ
て次の機会での消長
が決まる
どのように操作可能か、という分類の仕方をすることで、は
じめて実践的に使える（業務用心理学）
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分類とは（分類する行動の意味）
• 分類する「行動」も、オペラント行動です。どのようにで
もできる（恣意的：次の時間にやります）
• なぜ、さっきにようにオペラントとレスポンデントを分類
するか？
•
•
消長を「統制」する方法による分類である。
原因を明確に同定できる。
このことは、対人援助といった実践的方法とし
ても重要。という「機能」があるから。
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問題です。
• 泣くという行動は、レスポンデントかオペラ
ントか？
• その「泣き」の消長の決め手は？
この子を泣き止ませる秘訣を知ってるわ。
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分類することの意味は何か？
「だきぐせ」を例に
赤ん坊が泣いている（ｗｈｙ？）
空腹
腹痛
泣く
先行刺激が専ら原因なら
レスポンド泣き？
先行刺激操作で変化したら
後続刺激操作で変化したら
抱く、ミ
ルク、お
しめ
後続刺激が維持するなら
オペラント泣き？
レスポンデント
オペラント
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先行する「刺激」に統制されているのか、後続する
「刺激」に統制されているのか？
自傷（Self Injurious)行動の原因
Story 1: 先行する刺激や「心の傷」が原因
Story 2: 後続する刺激（注目など）
が原因
対処の仕方がかわってくる
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2.新しい行動の作り方
レスポンデント行動とオペラント行動では、
「作り方」が全く異なる。
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レスポンデント行動の作り方
新しいレスポンデント反応の形成
・レスポンデント条件づけ
特徴：反応の形態自体は（基本的に）同じ
パブロフの犬
新しい先行刺激の統制を受けるようになる
口に食べ物
唾液反射
無条件刺激
条件反応
音刺激
対提示操作
条件反応（反射）
無
定位反射
無条件反応
新しい刺激－反応の組み合わせは、先行刺激の対提示
のみで成立（レスポンデント条件づけ）
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学習されたレスポンデント行動の
消去と忘却
・消去：条件刺激のみ提示される
条件刺激に新しい刺激が対提示される
・忘却：条件刺激自体が提示されない。
問題：「匂い刺激で、昔の思い出が、よく蘇る
理由は？」（視覚や聴覚に比べて）
「よごれちまった悲しみ？！」
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オペラント行動の作り方
「明日までに、デンショバトが、キーをつついて
えさを食べられるように訓練してきなさい」
反応キー（オペ
ラントの対象）
えさ呈示装
置
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行動形成（shaping）
1）言語教示
2）手取り、足取り
3）モデリング
4）漸近的接近（行動形成）
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反応キー（オペラント
の対象）
行動形成
４）キーをペック（反応）
したら強化
３）さらに上で強化
２）少し上で強化
１）餌呈示装置の近くで類似の反
応を強化（えさ呈示）
えさ呈示機から食べる
えさ呈示装置
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新しいオペラント反応の形成
・オペラント条件づけ
特徴：反応の形態自体、また先行刺激の
統制も、いずれも新たに学習される。
新しい反応形態の獲得の具体的方法
・シェイピング（漸近的接近）
・モデリング
・物理的（身体的）介助
・言語的指示など
いずれにせよ、反応に後続する刺激によって消長決定 15
3. 行動分析学の思想
Not be
punitive!
B.F. Skinner
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「人を援助する際の倫理」
（The ethics of helping people)
Skinner, 1978
①“物を与える事ではなく、彼らが物を得るということ
に「生活の質」の目標をおくこと”
Given
Get
自発的に「行動できる」ということが基本
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②罰やそれを背景とした「負の強化」でコント
ロールされるのではなく、「正の強化」でなされ
るように環境設定を整える。
(Skinner,1990．「罰なき社会」）
「自発的に行動できる」というのは、周囲の
環境と無関係に振る舞えるということではな
い。
●「自由」＝「正の強化」で行動が維持され
ているときの状態をさす。
Skinner, “Beyond Freedom and Dignity”
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オペラント行動の消長の操作
• 強化と罰
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対人援助全般の作業における
行動分析的表現による一般的な目標設定
「正の強化」で維持される行動の機会を持ち、
その機会が拡大していくように援助すること
［正の強化］：本人にとって、好ましい結果事
象を随伴させることによって、行動が成立・
維持させる操作
［負の強化］：嫌悪的な刺激事象がなくなると
いう随伴性によって行動を成立・維持させる
操作（いやいや行わせる）
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行動の増大（維持）／減少をひきおこす二つの随伴性の
手続き（強化／罰）
行動への効果で区別：「好ましい」はずなのに・・
反応増大（維持）
刺激の出現
正の強化
刺激の除去
負の強化＊
反応減少
正の罰＊
負の罰
＊罰の効果：「天罰」しか効かない（？）
＊＊負の強化：逃避（escape）／回避（avoidance）
それまで行動を維持していた強化を中止することで行動
が減少していくこと・・・
消去
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一見、ややこしい分類をする意味
「意図」と「事実（効果）」の違い
・「ごほうび」を与える
与える側が「正の強化」と意図していても
効果は逆のことがある
・「体罰」を与える
「正の罰」と意図していても強化になる
場合もある
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ところで、どんな後続事象が正の強化になる？
・プリマックの原理
より自発頻度が高い反応はより自発頻度の
低い反応を強化する
（「えさを食
べる」vs.「レバーを押す）
・反応制限説
より制限された反応はより制限されない反応
を強化する
結局、それぞれの個体で何が強化になるかは、その個体の
現状の状況をみるしかない。その個体（個人）から離れて、一
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律に強化（刺激）を同定することは難しい。
罰や負の強化で行動が
維持されると？
• 多くの社会的課題や問題行動の原因の
殆どはこのネガティブな行動の統制によ
るものと考えられる
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負の強化：嫌悪的な事態からの逃
避・回避によって維持された行動
の結果
「事例でわかる
ヒューマンファクター」（西日本旅
客鉄道株式会社安全研究所）平
成19年度
誉める・叱る？
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日本の生徒の勉強は？
『世界各国の中学２年生を対象に数学と理科の国
際テストが行われました。世界３８の国や地域の中
学２年生、およそ１８万人を対象に行ったテストの結
果から、日本の生徒は「数学」では、シンガポール、
韓国台湾、香港に次いで５番目、「理科」も台湾、シ
ンガポール、ハンガリーに次いで４番目に高い成績
でした。一方で、「数学」を「好き」と回答した日本の
生徒の割合は４８％で、回答した３７の国と地域の中
で３６番目、「理科」についても回答した２３の国と地
域の中で２２番目と、世界最低レベルであることが
わかりました』
（毎日新聞、2000、11月）
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なぜヒトは「罰」を使ってしまうのか
「正の強化」でも「負の強化」であっても、
ヒトは即時的な強化に弱い
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★ 即時的行動随伴性と社会的相互作用
「抱き癖」行動随伴性
赤ん坊の「泣く」行動
先行状況
行動
抱かれていな
い
泣く
後続状況
抱かれる
母親は、子どもの「泣く」行動を維持している
随伴性に気づいているかも知れない。
しかし維持している自分の行動を止めることができ
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ない
母親の「抱く」行動
先行状況
行動
後続状況
泣声あり
抱く
泣き声なし
一時的だが即時的環境変化
行動は、遅延する環境変化よりも、即時的な環境変化に
影響を受けやすい
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★社会的悪循環
「やめさせたい」と思っているのに、かえってやまらなく
なってしまう相互的行動随伴性の状況
抱く
即時性が絡む
泣きやむ
泣く
ベッドに寝かせる
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「問題行動」
いやしくも「慢性的」になっているので問題視されてい
る。
慢性的とは、当該行動が周囲との行動随伴性関係に
おいて「社会的悪循環」になっている場合が多い。
→つまり、「やめさせたい」という思いが強いがゆえに
「やめさせられない」場合がある。
→あるいは、（実際には効果のない）「やめさせる行
動」自体が他から強化されて、維持している場合もあ
るかも知れない。
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Question:
●赤ん坊の「抱き癖」を停止するには？
１）赤ん坊の行動への操作（母親の対応）：
２）母親の行動への操作（母親への対応）：
●問題行動への対処はどうしたらよいか？
1）ボーダラインのヒトへの対処の失敗
2）自傷行動に対応するにはどうしたら？
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正の強化で行動を維持する
そのためには？
• 「今できる」課題から次第に目標へ。
行動形成（shaping ）
• 複雑な課題は、最初は「援助つき」で行い、
次第にその援助を抜いていく
いずれも、周囲の「援助」が必要である。
絶えず、「達成感あり」の状況をつくる
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この図をまず思い出して下さい
反応キー（オペラント
の対象）
４）キーをペック（反応）
したら強化
３）さらに上で強化
２）少し上で強化
１）餌呈示装置の近くで類似の反
応を強化（えさ呈示）
えさ呈示機から食べる
えさ呈示装置
今，できる行動を認める（○）
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「今」を認めるということ
×→○
○→×
○→○
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