理論研究：言語文化研究担当：細川英雄講義スケジュール 1. 2. 3. 4. 5. 6. ことばとは何か－思考･表現･コミュニケーション文化とは何か－社会･文化･場面ことばと文化の関係－文化リテラシーとしての言語習得総合活動型日本語教育のめざすものことばと文化はなぜ統合されなければならないのか言語教育のめざすもの 4. 総合活動型日本語教育のめざすもの 4-1. 自分の「考えていること」を表現する学習  言語文化能力は「私」の体験として育成される  「ある一定の内容や構造を教授」から「学習者自身の〈考えていること〉をどのように引き出すか」へ  例：教材読解中心型から自己発信表現型へ学習者が主体的に表現するためには何が必要か？  聞・話・読・書，という4つの形態に支えられた「総合活動型コミュニケーション活動」  常に当面の具体的な対象と目標を前提にして機能  達成感のある言語活動を期待学習者自身の明確な意思を発信する言語学習へ  バーチャル・リアリティ（仮想現実）の言語学習から脱却  学習者一人一人の「個の表現」を保証する試み 4-2. 問題発見解決学習としての総合活動型言語教育例：「レポートを書く」 I. 「私」をくぐらせたテーマ設定  II. インタビュー・原稿の推敲・クラス内ディスカッション・相互評価  III. ステレオタイプの剥ぎ取りインターアクションと自己相対化動機と結論の一致による他者説得の論理獲得  思考と表現の往還による言語活動の活性化学習者の認識と発信意識の育成 → 学習者主体の表現活動とその組織化 学習者自身が自ら「考えていること」を発信しようとする行為を支援する 学習者自身の「考えていること」を引き出す 教材のヒエラルキィーの排除 学習者と担当者あるいは学習者間の〈個の文化〉の接触 他者との信頼関係が取り結べたという達成感 個の自己実現 4-3. 問題発見解決学習の内容・方法・考え方 1. 総合活動型日本語教育にはルール・ブックがない 2. 総合活動型学習の陥りやすい問題点 3. 総合的な活動の「中身」（内容）・「型」（方法）・「方法論」（考え方）の確立 4-3. 問題発見解決学習の内容・方法・考え方以上は，言語教育の｢教授法｣（メソード）ではなく，言語教育／学習に関する，担当者の基本的な立場・考え方（アプローチ）である。そしてすべては，担当者の日本語教育への考え方･立場（あなたはどうするのか）へ撥ね返ってくる。関連文献  細川英雄「崩壊する｢日本事情｣－ことばと文化の統合をめざして－」『21世紀の「日本事情」2号』 2000  細川英雄「問題発見解決学習と日本語教育」『早稲田大学日本語研究教育センター紀要 14』 2001  細川英雄編『合本留学生とともに考える「日本事情」』（早稲田大学日本語研究教育センター）1999  細川英雄編『合本個から社会へ，社会から個へ』（早稲田大学日本語研究教育センター）2000  細川英雄編『南アジア作文ワークショップレポート集』（言語文化研究室）2001