2.文化とは何か

理論研究:言語文化研究
担当:細川英雄
講義スケジュール
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ことばとは何か-思考・表現・コミュニケーション
文化とは何か-社会・文化・場面
ことばと文化の関係-文化リテラシーとしての言
語習得
総合活動型日本語教育のめざすもの
ことばと文化はなぜ統合されなければならないの
か
言語教育のめざすもの
5.ことばと文化は,なぜ統合
されなければならないか
5.1. 言語教育/学習の目的
学習者の言語習得
学習者のコミュニケーション能力
の獲得
コミュニケーション(能力)とは?
他者認識
↓
感覚・感情
↓
思考(内言の調
整・確立)
↓
表現(外言化)
コミュニケーションとは,社会の中での他
者と関係を取り結ぶための協働的相互行
為。
どのような社会にいるかは,それぞれの
人一人一人の意識内に存在し,その意識
化された社会メンバーとしての他者と交流
することが,その人の〈社会化〉を意味す
る。
コミュニケーション能力とは,他者との協
働的相互行為を自ら活性化させる能力。
〈文化〉とは?
社会における他者との協働的関係を取り結ぶための,個
人における認識の方法や様式を〈個の文化〉と呼ぶとする
と,個人一人一人が,こうした〈個の文化〉を獲得する能力,
つまり〈文化リテラシー〉を備えていると考えることができる。
その場合,人がコミュニケーション活動を通じて獲得しな
ければならないのは,「文化論」としての集団社会に関す
る情報ではなく,〈個の文化〉としての〈文化リテラシー〉で
ある。
学習者の言語習得
→ コミュニケーション能力の獲得

学習者の認識と発信意識の育成→学習者主
体の表現活動とその組織化
他者との信頼関係が取り結べた

学習者自身が自ら「考えていること」を発信し
という達成感
ようとする行為を支援する

学習者自身の「考えていること」を引き出す

教材のヒエラルキィーの排除

個の自己実現
学習者と担当者あるいは学習者間の〈個の文化〉
の接触
学習者の言語習得
→ コミュニケーション能力の獲得
以上は,言語教育の「教授法」(メソー
ド)ではなく,言語教育/学習に関す
る,担当者の基本的な立場・考え方
(アプローチ)である。
5-2. 初級文型・語彙習得段階ではこうし
た学習は困難だとする考え方の問題性

以上の「考え方」を「方法」と捉えてしまう

担当者の側に文型・語彙が「教えるべきも
の」として存在すると,必ず教授ヒエラルキ
ィーが発生する

学習者の発信意欲を失わせる危険
5-2. 初級文型・語彙習得段階ではこうし
た学習は困難だとする考え方の問題性

「文型・語彙」がないと対話ができないという発
想は,人間としての対等で協働的な相互関係
を放棄することにつながる危険がある


日本語教師の「猛獣使い」化
場面の中で,人は考えていることを必死に発信
しようとする,これをサポートするのが担当者の
仕事であるという視点の欠如
5-3. 言語教育における担当者の
あり方

学習者は内容中心,担当者は言語・内容を結ぶ
思考表現中心

学習者は常に具体的な活動の内容に関心を持つ

担当者は,学習者の関心(具体的な活動とその内
容)に目を向けつつ,学習環境としての言語形式
(語彙・文型)に気を配る
5-3. 言語教育における担当者の
あり方

目的(何をめざすか)


理念(どう考えるか)


学習者のコミュニケーション能力獲得
言語・文化の統合
方法論(どう組織するか)

学習者自身の「考えていること」を引き出す
5-3. 言語教育における担当者の
あり方

方法(どう動かすか)


内容(何を扱うか)


レポートを書く
動機/仮説・取材・結論の手順を踏む
言語(どのような語彙・文型を使うか)

場面に即した表現の運用