持続可能な社会をめざす環 境教育 資料URL http://www.yosemite.jp/shudoee 西村仁志（広島修道大学人間環境学部） ①私が思う 「環境教育」とは？ ②先生あのね 持続不可能な社会 • • • • • • • 海洋環境の危機 生物多様性の危機 砂漠化の進行 ひろがる南北間格差→不安定な世界情勢 大気汚染と酸性雨 戦争と軍事兵器 地球温暖化（気候変動・海面上昇） 持続可能な社会にむけて 便利さをもとめるライフスタイル 既得権益と利潤を追求する社会経済システム 大量生産・大量消費・大量廃棄＝持続不可能 Sustainability＝持続可能性 持続可能な地球環境（生命系） 持続可能な人類社会 地球環境問題の解決、持続可能な社会の実 現のためには？ ①国・自治体の法律・条例の制定？ ②環境技術の開発と普及？ ③人々の意識、行動の変化？ ①も②も、③があって可能になります。 ③に働きかけるのが「環境教育」です。 人間環境宣言 （1972 ストックホルム国連人間環境会議） • 環境問題についての若い世代と成人に対 する教育は 恵まれない人々に十分に配 慮して行うものとし、 個人、企業および地 域社会が環境を保護向上するよう、その考 え方を啓発し、責任ある行動をとるための 基盤をひろげるのに必須のものである。 ベオグラード憲章 （1975、国際環境教育会議） 環境とそれに関わる問題に気づき、関心を持つととも に、当面する問題を解決したり、新しい問題の発生を 未然に防止するために個人及び社会集団として必要 な知識、技能、態度、意欲、実行力等を身につけた 人々を育てること。 トビリシ勧告 環境教育政府間会議1977 • • • （a）都市や田舎における経済的、社会的、政治的、生態 学的相互依存関係に対する関心や明確な意識を促進 すること。 （b）すべての人々に、環境の保護と改善に必要な知識、 価値観、態度、実行力、技能を獲得する機会を与えるこ と。 （c）個人、集団、社会全体の環境に対する新しい行動パ ターンを創出すること。 環境庁 環境教育懇談会報告（1988） • 環境教育とは、人間と環境との関わりについて理 解と認識を深め、責任ある行動がとれるよう国民 の学習を推進することである。 文部省「環境教育指導資料」（1991） １．環境教育の必要性 • これらの環境問題を解決するには、法的規則の 強化や科学技術の力による方法も重要であるが、 教育による、環境に対して豊かな感受性や見識を もつ人作りこそが最も大切であると考えられる。つ まり、自然愛護の心情や環境保全及び環境倫理 についての正しい理解と実践的態度を身につけ た児童生徒を育成することが、人間と自然が共生 可能な社会を作り上げることにつながるのである。 文部省「環境教育指導資料」（1991） ２．環境教育の目的と内容 • 環境教育の目的は、一人一人が環境や環境問 題に関心・知識をもち、人間活動と環境との関わ りについての総合的な理解と認識の上に立って、 環境の保全に配慮した望ましい働きかけができる 技能や思考力、判断力を身につけ、よりよい環境 の創造活動に主体的に参加し、環境へ責任ある 行動がとれる態度を育成することである。 文部省「環境教育指導資料」（1991） ２．環境教育の目的と内容 • • • • • 環境や環境問題に関心を持たせるとともに豊かな感受性を育て る。 人間生活が環境に及ぼす影響を認識し、その仕組みを理解させ る。 環境の状況を正しく評価できるような知識を身につけさせる。環 境問題を解決するための理論と実践を学はせる。 快適な環境を創造していくための行動に積極的に参加していく 意欲を育む。 環境問題に関する責任と事態の緊急性についての認識を深め させる。 テサロニキ宣言 環境と社会に関する国際会議（1997） • • 「持続可能性は環境だけでなく、貧困、人口、健康、 食料、民主主義、人権、平和といった諸課題をも 含んでいる」 「環境教育を環境と持続可能性に向けた教育と表 現してもよい」 「環境教育への招待」（ミネルヴァ書房） 市川智史（滋賀大学） • 人類の新しい発展、すなわち『持続可能な開発』の実現 に向けて、環境の保全に必要な知識、態度（価値観）、 技能を身につけ、人間と環境を軸とした様々なかかわり 合いという視点から地球的視野に立って環境にかかわ る諸問題をとらえ、エコロジカルなライフスタイルを実践 することができ、地域、国、国際レベルでの環境保全活 動や『環境』と『開発』にかかわる意志決定過程に参加 することのできる人間の育成にあるといえよう。より端的 に言えば環境教育の目的は『持続可能な社会』を担い 得る主体者の育成にあるということができよう。 いろいろな環境教育 • • • • • テーマ（自然系、生活系、地球環境系…） フィールド（都市公園、里山、森林、水辺、商店街、 まち… 実施主体（学校、企業、行政、市民活動団体… 属性や年代（幼児、小学生、中高生、大学生・青年、 働く世代、育児世代、中高年…） 手法（映像作品、出版物、イベント、講演、ディスカッ ション、演劇、体験学習、ツアー、ワークショップ…） 環境教育のシナリオ（西村） 生活・暮らし 個人 社会 自然 自 然 体 験 い の ち の つ な が り の 実 感 生 活 体 験 環 境 調 和 型 ラ イ フ ス タ イ ル グ リ ー ン コ ン シ ュ ー マ ー 地 域 と つ な が る 体 験 ま ち づ く り シ チ ズ ン シ ッ プ の 育 成 市 民 参 加 ・ 参 画 個人 家庭内 社会で 社 会 的 公 正 ・ 南 北 格 差 の 視 点 ソ ー シ持 ャ続 ル可 ・能 イな ノ社 ベ会 ーへ シの ョ ン 自然 自然系環境教育 地球系環境教育 地球規模 地域 生活系環境教育 総合系環境教育 環境まちづくり 企業の社会的責任（CSR） 総合的な学習の時間 阿部治による 社会 環境教育のあゆみ：第１段階 • • • 1970-80年代 環境問題の解決と未然防止に向けた教 育 日本においてはこれ以前から「自然保 護教育」「公害教育」の展開があった。 環境教育のあゆみ：第２段階 • • • 1980-90年代前半 一人ひとりの意識と行動の変革を促し、 生活様式（ライフスタイル）の変革を 導く教育 → 個人のイノベーション 環境教育のあゆみ：第３段階 • • • 90年代後半 大量生産・大量消費・大量廃棄型の社 会から、持続可能な社会への変革に向 けて、一人ひとりの意識、態度・価値 観、そして行動の変革を導く教育。 （「持続可能な社会の実現に向けた教 育」） → 社会のイノベーション 環境教育のあゆみ：第４段階 • 2002年以降「E.S.D.＝Education for Sustainable Development」 • “よりよい未来”をつくるために環境・ 人権・平和・ジェンダー・国際協力・ 多文化共生・福祉など様々なテーマに 取り組む教育活動をつなぐ重要性の認 識（広義の環境教育） 持続可能な社会ー３つの視点 • • • 自 然：生態学的持続性 社 会：社会・文化・経済的持続性 人 間：精神・健康的持続性 阿部治による 持続可能な社会ー３つの「公正」 • 人と人との関係 • • • 世代内の公正（世界の貧富の格差是正） 世代間の公正（次世代にツケを負わせない） 人と自然との関係 • 人間と人間以外の生物・無生物との間の公正＝種間公正 阿部治による 未来の社会に向けた人類全体の課題 （井上有一,2009） • • • ①環境持続性の保持 ②社会的公正の保障 ③存在の豊かさの実現 「地球に住むひとりひとりの人間すべてが、生 活を破壊されることなく、満足して幸福に生 きていけることの達成」 E.S.D. Education for Sustainable Development “持続可能な開発のための教育” ・持続可能性に向けての教育 ・持続可能な社会に向けての教育 環境教育とESD 持続可能な社会をめざす環境教育の特徴 ジェンダー教育 開発教育 多文化共生教育 福祉教育 平和教育 人権教育 環境教育 ○○教育 価値観…人間への尊厳、自然への畏敬、多様性、共生など 学習方法…参加型学習、合意形成、対話など 育む力…多面的な見方、コミュニケーション、参加、つなぐ力など ESD-J,2003
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