「環境教育概論」講義まとめ１ 西村仁志 いろいろな環境教育 • テーマ（自然系、生活系、地球環境系…） • フィールド（都市公園、里山、森林、水辺、商店 街、まち… • 実施主体（学校、企業、行政、市民活動団体… • 属性や年代（幼児、小学生、中高生、大学生・青 年、働く世代、育児世代、中高年…） • 手法（映像作品、出版物、イベント、講演、ディ スカッション、演劇、体験学習、ツアー、ワーク ショップ…） 個人 自然 生活・暮らし 社会 自 然 体 験 い の ち の つ な が り の 実 感 生 活 体 験 環 境 調 和 型 ラ イ フ ス タイ ル グ リ ｜ ン コ ン シ ュ ｜ マ ｜ 地 域 と つ な が る 体 験 ま ち づく り シ ティ ズ ン シ ッ プ の 育 成 市 民 参 加 ・参 画 社 会 変 革 ‖ 持 続 可 能 な 社 会 へ 西村仁志 2007 自然 自然系環境教育 地球系環境教育 地球規模 地域 生活系環境教育 総合系環境教育 環境まちづくり 企業の社会的責任（CSR） 総合的な学習の時間 阿部治による 社会 環境教育のあゆみ：第１段階 • 1970-80年代 • 環境問題の解決と未然防止に向けた教育 • 日本においてはこれ以前から「自然保護教 育」「公害教育」の展開があった。 ベオグラード憲章 （1975、国際環境教育会議） 環境とそれに関わる問題に気づき、関心を持つと ともに、当面する問題を解決したり、新しい問題 の発生を未然に防止するために個人及び社会集団 として必要な知識、技能、態度、意欲、実行力等 を身につけた人々を育てること。 環境教育のあゆみ：第２段階 • 1980-90年代前半 • 一人ひとりの意識と行動の変革を促し、生 活様式（ライフスタイル）の変革を導く教 育 • → 個人のイノベーション 環境教育のあゆみ：第３段階 • 90年代後半 • 大量生産・大量消費・大量廃棄型の社 会から、持続可能な社会への変革に向 けて、一人ひとりの意識、態度・価値 観、そして行動の変革を導く教育 。 （「持続可能な社会の実現に向けた教 育」） • → 社会のイノベーション テサロニキ宣言 （1997、環境と社会に関する国際会議） 持続可能性は環境だけでなく、貧困、人口、健康、 食料、民主主義、人権、平和といった諸課題をも 含んでいる 環境教育を環境と持続可能性に向けた教育と表現 してもよい 環境教育のあゆみ：第４段階 • 2002年以降「E.S.D.＝Education for Sustainable Development」 • “よりよい未来”をつくるために環境・ 人権・平和・ジェンダー・国際協力・ 多文化共生・福祉など様々なテーマに 取り組む教育活動をつなぐ重要性の認 識（広義の環境教育） 環境教育のあゆみ：第5段階へ • • • • • • • 2011年3月11日「東日本大震災」以後 東京電力福島第一原子力発電所事故 放射線による健康被害 第一次産業への影響 原発難民 エネルギー政策の転換点 意見表明と政治参加
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