持続可能な社会

持続可能な社会をめざす
環境教育
資料URL
http://www.yosemite.jp/shudoee
西村仁志（広島修道大学人間環境学部）
持続不可能な社会
• 海洋環境の危機
• 生物多様性の危機
• 砂漠化の進行
• ひろがる南北間格差→不安定な世界情勢
• 大気汚染と酸性雨
• 戦争と軍事兵器
• 地球温暖化（気候変動・海面上昇）
持続可能な社会にむけて
便利さをもとめるライフスタイル
既得権益と利潤を追求する社会経済システム
大量生産・大量消費・大量廃棄＝持続不可能
Sustainability＝持続可能性
持続可能な地球環境（生命系）
持続可能な人類社会
地球環境問題の解決、持続可能な社会の
実現のためには？
①国・自治体の法律・条例の制定？
②環境技術の開発と普及？
③人々の意識、行動の変化？
①も②も、③があって可能になります。
③に働きかけるのが「環境教育」です。
人間環境宣言
（1972 ストックホルム国連人間環境会議）
• 環境問題についての若い世代と成人に
対する教育は恵まれない人々に十分
に配慮して行うものとし、個人、企
業および地域社会が環境を保護向上す
るよう、その考え方を啓発し、責任あ
る行動をとるための基盤をひろげるの
に必須のものである。
ベオグラード憲章
（1975、国際環境教育会議）
環境とそれに関わる問題に気づき、関心を持つと
ともに、当面する問題を解決したり、新しい問題
の発生を未然に防止するために個人及び社会集団
として必要な知識、技能、態度、意欲、実行力等
を身につけた人々を育てること。
トビリシ勧告
環境教育政府間会議1977
•
•
•
（a）都市や田舎における経済的、社会的、政治的、
生態学的相互依存関係に対する関心や明確な意識を
促進すること。
（b）すべての人々に、環境の保護と改善に必要な
知識、価値観、態度、実行力、技能を獲得する機会
を与えること。
（c）個人、集団、社会全体の環境に対する新しい
行動パターンを創出すること。
環境庁環境教育懇談会報告（1988）
• 環境教育とは、人間と環境との関わりについ
て理解と認識を深め、責任ある行動がとれる
よう国民の学習を推進することである。
文部省「環境教育指導資料」（1991）
１．環境教育の必要性
• これらの環境問題を解決するには、法的規則
の強化や科学技術の力による方法も重要であ
るが、教育による、環境に対して豊かな感受
性や見識をもつ人作りこそが最も大切である
と考えられる。つまり、自然愛護の心情や環
境保全及び環境倫理についての正しい理解と
実践的態度を身につけた児童生徒を育成する
ことが、人間と自然が共生可能な社会を作り
上げることにつながるのである。
文部省「環境教育指導資料」（1991）
２．環境教育の目的と内容
•
環境教育の目的は、一人一人が環境や環境
問題に関心・知識をもち、人間活動と環境と
の関わりについての総合的な理解と認識の上
に立って、環境の保全に配慮した望ましい働
きかけができる技能や思考力、判断力を身に
つけ、よりよい環境の創造活動に主体的に参
加し、環境へ責任ある行動がとれる態度を育
成することである。
文部省「環境教育指導資料」（1991）
２．環境教育の目的と内容
•
•
•
•
•
環境や環境問題に関心を持たせるとともに豊かな感受性を
育てる。
人間生活が環境に及ぼす影響を認識し、その仕組みを理解
させる。
環境の状況を正しく評価できるような知識を身につけさせ
る。環境問題を解決するための理論と実践を学はせる。
快適な環境を創造していくための行動に積極的に参加して
いく意欲を育む。
環境問題に関する責任と事態の緊急性についての認識を深
めさせる。
テサロニキ宣言
環境と社会に関する国際会議（1997）
• 「持続可能性は環境だけでなく、貧困、人口、
健康、食料、民主主義、人権、平和といった
諸課題をも含んでいる」
• 「環境教育を環境と持続可能性に向けた教育
と表現してもよい」
「環境教育への招待」（ミネルヴァ書房）
市川智史（滋賀大学）
•
人類の新しい発展、すなわち『持続可能な開発』の
実現に向けて、環境の保全に必要な知識、態度（価
値観）、技能を身につけ、人間と環境を軸とした
様々なかかわり合いという視点から地球的視野に立
って環境にかかわる諸問題をとらえ、エコロジカル
なライフスタイルを実践することができ、地域、国、
国際レベルでの環境保全活動や『環境』と『開発』
にかかわる意志決定過程に参加することのできる人
間の育成にあるといえよう。より端的に言えば環境
教育の目的は『持続可能な社会』を担い得る主体者
の育成にあるということができよう。
いろいろな環境教育
• テーマ（自然系、生活系、地球環境系…）
• フィールド（都市公園、里山、森林、水辺、商
店街、まち…
• 実施主体（学校、企業、行政、市民活動団体…
• 属性や年代（幼児、小学生、中高生、大学生・
青年、働く世代、育児世代、中高年…）
• 手法（映像作品、出版物、イベント、講演、デ
ィスカッション、演劇、体験学習、ツアー、ワ
ークショップ…）
環境教育のシナリオ（西村）
生活・暮らし
個人
社会
自然
自
然
体
験
い
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体
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自然
自然系環境教育
地球系環境教育
地球規模
地域
生活系環境教育
総合系環境教育
環境まちづくり
企業の社会的責任（CSR）
総合的な学習の時間
阿部治による
社会
環境教育のあゆみ：黎明期
• 1956-70年代
• 自然破壊、公害問題が深刻化。
• 自然保護教育、公害教育が活発化
• 教育活動と反対運動とが一体
環境教育のあゆみ：導入期
• 1971-85年
• 国民の自然志向の拡大により、自然保
護に関する市民活動の拡大や自然体験
学習の重要性が叫ばれる
• 環境問題の解決と未然防止に向けた教
育
環境教育のあゆみ：定着期
• 1986-95年
• 学校への環境教育の導入が検討され、
環境教育活動が活発化
• 環境問題及び環境教育への産業界の関
心が高まる
• 一人ひとりの意識と行動の変革を促し、
生活様式（ライフスタイル）の変革を
導く教育
環境教育のあゆみ：発展期
• 1996年〜2005年
• 阪神淡路大震災により、ボランティア活動や
NGO/NPOへの社会的認知の高まり→NPO法施
行により、市民活動センター等の中間支援組織が
多数設立
• グローバルな環境問題へ対応するための国際環
境教育協力の活動の展開
• 大量生産・大量消費・大量廃棄型の社会から、
持続可能な社会への変革に向けて、一人ひと
りの意識、態度・価値観、そして行動の変革
を導く教育。
環境教育のあゆみ：ESDの10年
• 2005〜2014年
• 「E.S.D.＝Education for
Sustainable Development」
• 世界の環境，貧困，人権，平和，開発とい
った様々な問題や地域の暮らしを結びつ
け、新しい価値観や行動を起こすことを目
指す学習や活動の展開
• 広義の環境教育
持続可能な社会ー３つの視点
• 自然：生態学的持続性
• 社会：社会・文化・経済的持続性
• 人間：精神・健康的持続性
阿部治による
持続可能な社会ー３つの「公正」
• 人と人との関係
•
•
世代内の公正（世界の貧富の格差是正）
世代間の公正（次世代にツケを負わせない）
• 人と自然との関係
•
人間と人間以外の生物・無生物との間の公正＝種間公正
阿部治による
未来の社会に向けた人類全体の課題
（井上有一,2009）
• ①環境持続性の保持
• ②社会的公正の保障
• ③存在の豊かさの実現
「地球に住むひとりひとりの人間すべて
が、生活を破壊されることなく、満足
して幸福に生きていけることの達成」
E.S.D.
Education for Sustainable Development
“持続可能な開発のための教育”
・持続可能性に向けての教育
・持続可能な社会に向けての教育
環境教育とESD
持続可能な社会をめざす環境教育の特徴
ジェンダー教育
開発教育
多文化共生教育
福祉教育
平和教育
人権教育
環境教育
○○教育
価値観…人間への尊厳、自然への畏敬、多様性、共生など
学習方法…参加型学習、合意形成、対話など
育む力…多面的な見方、コミュニケーション、参加、つなぐ力など
ESD-J,2003
①「環境教育」が
果たすべき役割とは？
②先生あのね

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