平成２７年度　上田市立　浦里小学校　自己評価シート　最終報告学校教育目標めざす子どもの姿（中期的目標）・進んで勉強しよう・思いやりのある人になろう・丈夫な心と体をつくろう・ふるさと（浦里）に学ぼう自分のよさを切り拓く子ども領域対象今年度の重点目標学習指導生徒指導学校運営地域との連携成果と課題ＡＢＣＤ改善策・向上策 1 児童が意欲的に関わり合って学び合う授業づくり関わりあいを基本に個人の研究テーマを設定し、研修や授業公開を行う中で、授業改善がなされてきたが、児童理解をもとにした授業作りがもう一歩であった。 2 児童が関わり合う中で自分と友だちのよさを自覚する学級づくり行事や清掃等、縦割りグループで関わり合いを通して、異年齢交流が増えたが、児童が関わりあいの良さに気付く授業の振り返りが不十分であった。〇授業中の振り返りの時間の充実や「ほめ言葉のシャワー」等の取り組みを通して、人との関わりによって日々自分が成長していることを実感させる。 3 健康・運動の日常化の推進児童会や各学級でのマラソンへの取り組みや。週１回体みがきの時間により、体を動かして遊ぶ児童が多くなったが、まだ個人差はある。〇遊びの種類が固定化しているので、児童の体力を分析して、遊びの幅を持たせていく。冬期間も体を動かせる運動を考えていく。 4 主体的に地域と関わるふるさと学習地域の多くの方の支援のもと、バザーを始め様々な体験学習ができた。ふるさと学習発表会では、発表内容を児童自らが考え、工夫できた。評価項目関わりあいによって児童がどのように育つかを具体的に検証できるような研修を積み上げ、日々の授業に反映していく。〇〇地域との関わりを通して、地域の良さや課題を児童自らが自覚できるような学習を工夫し、問題解決力の伸長を図る。評価の観点成果と課題ふるさと学習において、問題解決学習を基本とした体験学習を確実に一単元以上で実践できたか全ての学年で地域の方やお助け隊の方の支援を受け、子どもの願いを生かした学習を行うことができた。問題解決学習については、学級によって取り組みに差があった。全てのクラスで複数の教科にわたり学習支援ボランティアを導入できたか国語算数だけでなく、図工や生活科・家庭科等の支援もお願いし、どのクラスも学習支援ボランティアを活用することができた。〇担任が授業をしている様子を見る機会を作り、効果的な支援の方法について意見交換をしたい。（研究授業への参加等）マラソンを日常化し、休み時間に体育館や外で遊んでいる児童の数が昨年度よりも増加するような働きかけをすることができたか喜んで体を動かす子は増えているが、マラソンへの取り組みには、個人差があり、完全な日常化を図ることはできなかった、〇マラソンの取り組みの実態やその効果について、児童が評価できると共に、日々の児童に対する教師の評価や支援を充実させていく。学習問題･課題の共有子どもたちが自ら追究したいと考える学習問題が設定・提示されたか授業7箇条を設定したことで、疑問形の学習問題を提示するようになった。職員で共通して、取り組むことができた。〇学習問題に対する児童の反応を予測することを大切にし、児童理解に基づいた学習問題が設定できるようにする。コミュニケーション能力の育成 ICT合同授業や連学年授業を充実させ、友だちと関わり、学び合う場面が位置付いた授業が行われていたか。体育・音楽を中心に連学年授業を行ったり、ＩＣＴを通して菅平小・和田小と合同授業を行う中で相手意識は育ってきた。ＩＣＴは機器の改善が必要である。〇子どもたちが良さを実感し、必要感をもてる、効果的な合同授業や連学年授業のあり方を探っていく。きめ細やかな個別指導の充実はげみタイム・個別指導の時間は複数体制で指導し、基礎基本の獲得・活用力に伸びが見られたかはげみタイムを複数体制で指導し、個別指導の時間に常に教科支援ボランティアに入ってもらうことによって、個別指導を充実させることができた。意義を感じ、やりがいの持てる家庭学習家庭学習の手引きを活用し、目標を立てて取り組み、定期的に評価することで、力がついていることを実感することができたか。 5･6年は、自主学習の定着し、自分に合った学習方法が身についてきた。定期的に家庭学習のやり方を評価する計画だったが、不十分だった。〇家庭学習に関わる職員の情報交換を確実に行い、家庭学習の手引きを効果的に活用できるように見直していく。基本的生活習慣相手の目を見て明るくあいさつをしたり、自分からテレビやゲームのスイッチを切ったりする児童の人数が増えたか児童会が中心になり、挨拶について全校で話し合ったり、メディアコントロールチャレンジデーを設定し取り組んだが継続性にかける面が見られた。〇児童会活動と継続的に連携をしていく。保護者と児童が一緒にメディアの問題点を学ぶ機会をとり、家庭と連携して指導にあたる。良さを見る目と想像力の育成授業で、友だちのおかげで自分がわかったり、変わったりしたことを振り返る時間をとることができたか。参観日の評価項目に取り入れたことで、振り返りの時間に対する意識は向上したが、何をどのように振り返るかがまちまちであった。コミュニティ・スクール授業や行事への参加を通して、学校運営のあり方に意見をいただき、それを教育活動の改善に生かせたか参観日や行事の折に、学校の様子を見ていただき、年９回の学校運営委員会で、具体的な提言をいただき、改善点について対応できた。〇学校支援組織・ＰＴＡコミュニティ・スクール実践目標のあいさつを重点に、学校運営協議会や学級懇談会で取り上げ、地域・家庭と連携して取り組むことができたか学校運営協議会や学級懇談会で話し合いを行ってきたが、意識が統一できず、取り組みが不十分であり、地域での子どもの挨拶に元気がない。地域の方とのふれあいをメインにバザーを行うことにより、意欲的に地域に関わろうという意欲を持つことができた。〇教総合的な学習・生活科育学習支援ボランティアの導入課程運動の日常化の推進教育活動総合評価・児童が主体的に関わり合って相互の学び合いができるように、自己課題を決めだし、外部講師を招聘して、共通意識を持って、「子どもが意欲的になる学習問題」に焦点をあて、授業改善に取り組んできた.。参観日毎の保護者や学校運営協議会による授業評価も高く、成果が見られたが、教材研究の時間の確保やその内容等が不十分で、日常の授業に生きてこない面も見られた。はげみタイム（ドリル学習）を複数教員で行い、個別指導の時間に教科支援ボランティアに入ってもらうことによって、基礎基本の定着を図ることができた。・ふるさと学習においては、川あそび・地域探検・社会の歴史学習・デイサービス訪問・職場体験、バザーにおける児童の出店等、地域に出かけたりふれあったりする学習を行い、地域の人と関わり合うことにより地域の良さに触れることができた。音楽会・運動会・ふるさと学習発表会等、児童の主体性を尊重する支援に徹することで、自主性が向上した。学校支援組織研教科研究修各種研修児童が必要感を持って、地域に関わろうとする学習がなされたか。研究テーマをもとに個人テーマを設定し、研修を積んだことが、子ども中心の授業実践に生かされたか地域のことを知るための研修や教師として様々な子どもに対応できる研修が行えたかＡＢＣＤ各学年で地域に出向いて教材研究は行ったり、外部機関を連携し、子どもの対応について学ぶことができたが、全職員に広めることができなかった。 ○　評価基準　Ａ・・・達成できた　Ｂ・・・おおむね達成できた　Ｃ・・・やや達成できなかった　Ｄ・・・達成できなかったふるさと学習において、児童が問題解決をしていく様子を具体的に学び合う場を設定していき。共通したイメージを持つ。〇〇〇個人の課題を設定し、課題別に研究グループを組織したことで、自分の課題と向き合い、授業改善に取り組むことができた。クリア問題・チャレンジ問題を使い、更に活用力を伸ばしていく。児童が自分の伸びを自覚する工夫をし、一層の意欲化を図る。良さを認められるよう、具体的にやり方を考え共通して取り組む。学校運営協議会で話し合われたことが、確実に職員に伝わり、その良さを実感できるよう工夫していく。〇学級懇談会や、スクールコミュニティ委員会で挨拶について評価をもとに情報交換をし、学校・地域・家庭で連携して挨拶運動を行う。活動が子どものものとなるように、地域に関わって子ども自身が考えた学習問題や課題を解決する学習過程にしていく。外部講師の指導を活用して、ＰＤＣＡサイクルを生かし、自己課題を見直し取り組む。児童理解のあり方についての研修を積む。。〇改善策・向上策〇全職員で学ぶ研修を位置づける。