胎内市立きのと小学校の取組学び合いを重視した「教え、考えさせる授業」２「学び合い」をうむ授業の進め方きのと小学校では、活用力と学習意欲学び合いには、決まったルールやマニュアを高めるために、日々の授業改善に全校ル化できるような授業スタイルはないと考体制で取り組んでいます。今年度から、え、定義の姿が見られる授業づくりを目指し昨年度までの「教え、考えさせる授業」た。形式は重要ではないが、これまでの授業をベースにして、算数科を中心に学び合研究とのつながりを考え、基本形を次のとおいを重視した授業スタイルの確立と共りとし、取り組みやすい内容やテストの分析有化を目指しています。で課題が見られた内容から取り組むことにした。１きのと小学校の考える「学び合い」きのと小学校では、学び合いのイメージを流れ１めあての提示教師の役割教師の提示だけでな共有するために、研究推進委員会で話し合っく、なるべく子どもとた。その内容を「研進だより」で全体に示しやりとりしながら。て協議し、「学び合いの定義」を次のようにとらえ、共通理解した。２課題①提示教えるアで相談させたりしながら取り組ませる。意見を言っているだけでは学び合いでない人以外の教材とのかかわりも学び合いと児童に説明したりペ３課題②提示類題などで、課題① いう考え方もあるようだが、相手がいること（類題）で身に付けさせようととする。ただし、ペアやグループにして、話理解確認した、活用の前提となをさせるだけでは学び合いではない。る知識・技能が身に付相手を意識することが大切いたか確認する。自分がわかったことを相手に伝えようと表現するとき、なんとなく理解したことを言４課題③提示理解深化課題は、学習指導改善調査、全国学力・学葉で表現したり、分かってもらうための表現習状況調査Ｂ問題の問を考えたりして、自分に変化が生じる。また、い方を参考にして工夫分かりたいと思って、相手の話を聞き、今まする。一人一人の分かで分からなかったことが分かるようになるる、分からない、アのことも学び合いととらえる。考え、イの考え等を確認し、学び合いにつなげる。＜定義＞『分かって欲しい、分かりたい５振り返り感想ではなく「次にと思って話をしたり、聞いたりして、それ役立つこと」「友達からによって自分に変化が生じていること』学んだこと」を書くようにさせる。３授業の実際から授業では、「学び合い」の具体的な姿とし (2)「反対」を視点とした学び合う姿＜単元＞２年国語お手紙て、「賛成・反対・質問」の３つを視点とし今日のめあて「場所の変化に注目して、てとらえることにした。場面わけをしよう」を板書した。そして、 (1)「質問」を視点とした学び合う姿教科書の場所の言葉に線を引かせた。＜単元＞３年算数Ｔたし算とひき算の筆算「百何－２位数で繰り下がりが２桁に及どこで場所が変わって、２場面になりましたか。ぶ筆算」次の２つの文章で検討になった。まず、「175－79」という前時の繰り下がＡ「ぼく、もう家へ帰らなくっちゃ、がまり２回の問題を復習する。次に、本時の課くん、しなくちゃいけないことがあるん題である「103－67」を提示する。だ。」Ｔ前の問題とどこが違いますか。Ｂ「かえるくんは、大いそぎで家に帰りまＣ一の位が引けないけど、十の位が０で繰り下げられない。Ｔ今日のめあては、「十の位から繰り下大多数の子どもはＡだと言っている。Ｂだと考えたのは二人だった。その子どもが、げられない筆算をできるようになろう」ＣＡは本当のことじゃない。（反対）です。と発言した。すると、 C1 一の位と十の位が引けないので、百の C1 わかった。そっかあ。位から繰り下げて、十の位に 10 繰り下という声があちこちであがった。発言を促げて、10 を９にします。すと、３、４人の児童がＣなんで、10 を９にするの。Ｔした。」 C2 10 を９にするところが分からないんＡは帰らなくっちゃと言ってるだけだね。 C1 一の位も引けないから、十の位から繰り下げるから。Ｃああー、なるほど。で、本当に帰ってない。 C3 帰りましたで、本当に帰ったんだ。と説明した。その結果、場所が変わって、２場面になったのは、Ｂからだと全員が納得することができた。というように、「なんで」（質問）があったことで、C1 は説明を詳しくし、学習内容がある程度みんなに伝わることができた。４授業改善で共通理解していること学び合いを重視した「教え、考えさせる」授業改善に向け、授業の各場面で次の２点も共通理解して取り組んでいる。 ○ 授業の進め方１～３の場面では活用の前提となる知識・技能を重点化し教師の説明をスピーディに終わらせる。 ○ 授業の進め方４の場面では児童が話し合いたくなるような、活用を促す課題を提示する。