旭ヶ丘小考える力と豊かな人間性を育む言語活動の在り方～進んで考え表現する国語科とよりよい生き方を考える道徳の時間における指導の工夫を通して～（2 年計画の 1 年次）１研究主題について本校では昨年度、国語科と算数科の授業実践を中心に校内研究を進めた。学習内容の習得により、子どもたちは自信をもって考えることができ、既習事項を生かす活用へとつながった。習得と活用は、一単位時間で見ても単元全体で見ても一続きであることから、綿密な指導計画に沿って実践すると、子どもたちの学習意欲は高まる。また、思考力を培う手立てとしたペアやグループの話合いでは、自分の考えを発信するだけでなく、友達の考えや助言から自分の考えを再構築するようになった。さらに、考えや思いを書くことで内なる思考力が外へと向き、その結果、表現力も高まることが見えてきた。確実に書くことができると、他と比較したり書き足しや書き直しをしたりして書き膨らませることもできる。発言する際の根拠ともなることから、理由付けを意識させると伝え合いにつながり、言葉の力がなお一層つくことが明らかになった。そこで今年度は、国語科において思考力と表現力を高めるために各領域での言語活動の工夫をすることとした。「話すこと・聞くこと」ではペアやグループ対話の持ち方と練り合いとの関わりについて意識し、｢読むこと｣や｢書くこと｣では、「読みの力」と「書く力」をつなげる指導法を研究することで、子どもたちが言葉を駆使しながら考えを広げたり深めたりできるようにしたいと考えた。自分の考えを述べる説明力と、友達の考えを受け入れて自分の考えに生かす表現力を育てる授業の研究である。並行して、子どもたちがよりよい生き方を身に付け、子どもたちの豊かな人間性を培うため、道徳の時間の中にも道徳としての言語活動を取り入れ、自他ともに思いやることができる児童の育成を図ることとした。このように、知育と徳育にわたる授業実践を中心に言語活動の充実に努めることにより、子どもたちが論理的に考え、豊かな人間性を培うことができると考え、本研究主題を設定した。２研究の内容（１）研究のねらい「書くこと」と「話すこと・聞くこと」を中心とした言語活動により、国語科では子どもが進んで考え表現するための指導方法について、道徳の時間ではよりよい生き方を考えて豊かな人間性を身に付けるための指導方法について、国語と道徳の時間の授業実践を通して明らかにする。（２）研究仮説国語科においては、基礎的・基本的な知識や技能を習得・活用し、「書くこと」「話すこと・聞くこと」を中心とした言語活動を設定することで自分の考えをもって表現することができ、道徳の時間においては、よりよい生き方を考えるために、「書くこと」と「話し合うこと」の言語活動を設定することで基本的な習慣や思いやりの大切さを知り、豊かな人間性を身に付ける子どもの態度を育てることができると考える。（３）研究経過ア授業研究月日学年・題材名・授業者・助言者／概要 2 年道徳「おりがみめいじん」授：月舘久美子教諭、助：桜庭裕美桔梗野小教諭結果にかかわらず、がんばることのよさに気付き、自分がやらなければならないことを工夫してやり遂９／６げようとする心情を育てる授業。 3 年道徳「ぼくのたからもの」授：花田良子教諭、助：千葉久美子豊崎小教諭主な成果 ○何かをがんばっていると、がんばる力（心、気持ち）が膨らんでいくことを、大小ハートを使って視覚に訴えることができた。 ○がんばっている自分に気付いていない子どもたちが、資料の写真を見て自分のがんばりに気付くことができた。 ○身近なものでも大切にする心があれば宝物になり得ることを、提示した鉛筆削りや資料から気付くことができた。ものを大切にすると自分や人の心も大切にするよ ○ものを大切にする心と自分や人の思いを大切にすることがうになると気付き、今年の夏のできごとにも、宝物と結びつくと考えたことで、手掛けた工作から夏休みの思いなる大切な思い出があることを自覚する授業。出を振り返り、宝物としての価値を見出すことができた。 5 年道徳「みんなのために」授：荒屋敷幸也教諭、助：濱田俊明明治小教諭 ○学習発表会や運動会の行事を通しても、感謝の気持ちを伝えることができるということに気付くことができた。９／６自分は多くの人に支えられて生きていることが分 ○自分を支えてくれているのは、身内の人や知っている人だかり、地域の人への感謝の気持ちを言葉や態度で表すけではなく、自分の知らない人達や地域の人達もそうであことを考える授業。ることが新たな気付きとなった。４年国語「ごんぎつね」９／ 26 授：齋藤孝志教諭 ○場面ごとのワークシートが学習課題に沿って読み取ってい（ブロック研修）ワークシートの叙述にサイドラインを引いたり、グループで話し合ったりすることで、兵十のごんに対す国語「海の命」 ○多くの児童が、根拠のある読み取りができるようになった授：葛西康隆教諭、助：花生典幸指導主事太一が瀬の主を殺さなかった理由を考える活動を通して、命に対する太一の考え方の変化と成長を読みことで、人物の心情により深く迫ったり、自分たちの力で主題に迫ったりすることができるようになった。 ○日記は、書く力が十分に備わっていない児童でも文章に表しやすいので、表現力を育てることに有効であった。取る授業。国語「じどう車くらべ」 11 ／ 14 き込んで読み深めることができた。 ○グループでの話合いに慣れてきたせいか、子どもたちは、ためらうことなく考えを発表できた。る気持ちの変化を読み取る授業。 10 ／ 30 くための手立てとなり、自分の考えの他に友達の考えも書授：石塚里佳教諭 ○選んだ自動車ごとのグループによる話合いで、自分だけで（ブロック研修）は見つけられなかった情報を補い合うことができた。「しごと」に合う「つくり」を既習の表現を使って ○既習事項の「～のように」、「～たり、～たり」や文末表現書いたりグループで話し合ったりする活動を通して、の提示は子どもたちが書く手立てとなり、文をまとめてい図鑑に書く「つくり」の文をまとめる授業。くために有効であった。イ一般研修月日研修内容講臨床心理士師５／１６～ＣＳＰ研修（５／１６、７／４．８／１７，１／１０）高橋育子カウンセラー６／６子どもがにこやかになる道徳の授業をめざして（講演、演習）旭ヶ丘小学校湊洋子教諭７／２体育科実力アップ研修講座（授業、協議会）旭ヶ丘小学校大坂幸教諭宇部好子教諭８／２０絵をかく会審査会旭ヶ丘小学校１１／７指示理解による支援の在り方（講演）立教大学心理学科大石幸二教授３研究の成果（１）「話すこと・聞くこと」の言語活動として、ペア対話やグループなど少人数の話合いは子どもたちに定着し、自分の考えを意欲的に伝えることができるようになった。また、話し合う目的に応じてメンバーの構成要素を工夫することで、より意味のある話合いができた。さらに、｢読むこと｣と｢書くこと｣をつなげる指導法として、学習課題の解決にあったワークシートが有効で、自力読みを促す手立てにもなった。（２）道徳研究協議会が本校で開催される機会を得たことにより、道徳の充実を志した。指導法や発問の仕方、資料分析や道徳的環境の整え方について共通理解をする研修をし、実績を積み重ねることができた。授業の準備を密に行い、ペア対話やグループの話合いの持ち方を検討し、さらに手紙やカードなどに考えを書く言語活動を取り入れたことで、思いを伝える子どもたちの道徳的心情が豊かになってきたと感じられる。（３）年間を通じて４回実施したＣＳＰ研修で、児童理解に関わるコミュニケーションスキルを学ぶことができた。その一つであるコミュニケーションビンゴは、子どもたちが自分の感情を素直に表現するだけでなく、友達の感情にも共感できることから、お互いの人間関係が滑らかになるきっかけとなった。また、体育の実技研修や絵の審査会は、本校の教諭が講師を務めたので、日常の教育活動でも継続的に研修を生かすことができた。４今後の課題（１）ペア対話やグループの話合いは、子どもたちにとって学習課題を解決するために必要感のある内容であること、全体の練り合いへとつなぐ要素をもっていることが課題となる。また、子どもたちが中心となって双方向に話合いが進んでいくためには、指導者は発問を工夫し、子どもたちには聞き返すことができるような話の聞き方を身に付けさせたい。（２）今後も子どもたちによりよい生き方を身に付けさせて豊かな人間性を培うため、道徳の時間における指導の工夫として、道徳としての言語活動を取り入れながら、自他ともに思いやりを持ち、「知と心」のバランスがとれた児童の育成を図る。（３）特別支援教育や児童心理の理解、技能教科の実技研修や書く力をつける作文指導など、今日的な教育課題に対応した一般研修を効率よく進め、日常の教育活動に生かしていく必要がある。（記入者花田良子）