中学校 Ⅰ 国語の授業の創造大分県教育庁義務教育課教科指導のキーワード ① 論理的に思考し、表現する能力・言葉で伝え合う能力・感性や情緒の育成を重視する。 ② 社会生活に必要とされる言語活動を通して、基礎的・基本的な知識・技能を活用し、課題を探究できる国語の能力を育成する。【教科の目標】国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力を養い言語感覚を豊かにし、国語に対する認識を深め国語を尊重する態度を育てる。【領域】「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」３領域と「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」 Ⅱ １指導計画のポイント使える年間指導計画の作成 ①「教科書ありき」ではなく、「子どもありき」の計画に。・教科書に書いている内容を教えるのではない。「教科書で教える」。 ②子どもに身につけさせたい「言語の力」を明確にした計画に。・指導事項の系統性をふまえて、重点化を図る。・言語活動を組み込む。そのとき、活動だけに終わらないように、活動にいたるまでの一単元における習得の場面の充実、また、前後の単元のつながり等に配慮する。 ③評価を意識した計画に。・指導と評価の一体化。次の学習に生きる評価を心がける。 ④「読むこと」の学習と「話すこと・聞くこと」、「書くこと」等の領域との関連を図った計画に。・様々な文章を読んで、自分の表現に役立てる場面等を設定する。 ⑤他教科の言語活動や「総合的な学習の時間」と関連づけた計画に。・国語で習得し・活用して高められた言語の力を生かせるように連携する。 ⑥学校図書館や情報機器の活用を視野に入れた計画に。・国語科としても読書活動を推進する。・情報収集に必要な様々な読み方を経験させる。 ⑦道徳教育の全体計画との関連や指導内容及び時期に配慮した計画に。 ⑧完璧な計画よりも修正可能な計画に。・結果を次の学年の指導に生かしていく。 ⑨学習の系統性を重視し、言語能力が螺旋的に高まるように３年間（もっと言えば小学校からの９年間）を見通した計画に。 ⑩各領域の指導時間の確保に努める。＊「話すこと・聞くこと」１、２学年：15 ～ 25 単位３学年 10 ～ 20 単位＊「書くこと」１、２学年：30 ～ 40 単位３学年 20 ～ 30 単位＊書写の指導１、２学年：20 単位程度３学年：10 単位程度２指導事項を明確にした単元づくり ①指導のねらいを明確に。・○○の学習（活動）を行うのは、どういう言語の力を身につけさせるためか？ ↓ ・子どもが学習活動の意味を理解し易くなる。・教師の役割が明確になる。・評価のポイントが明確になる。 ②言葉の特徴やきまりに関する事項の内容は各領域の指導を通して行うが、音声文字、文法的事項などのうち、繰り返して学習させることが必要なものについては、特にそれだけを取り上げて学習させるよう配慮すること。 Ⅲ 授業のポイント１学習者が「五つの言語意識」をもつ授業 ①目的意識・何のために○○するのか。学習に必然性はあるか。 ②相手意識・だれに向かって発信するのか。 ③場面・状況・条件意識・どんな場面や条件のもとで発信するのか。 ④方法意識・どんな方法で表現したり理解したりするのか。 ⑤評価意識（自己評価）・自分が発信したものは、何がどのように伝わったか。２生きてはたらく言語能力を育成する授業 ①子どもの主体的な学習活動を通して・子どもの課題意識をもとに授業を組み立てる。 ②育成したい力に適した言語活動を通して・○○の子どもに必要な言語活動を工夫する。 ③学習に見通しをもたせることを通して・学習意欲の喚起と、学習計画力の育成を図る。 ④学校図書館の活用を通して・情報活用能力の育成に努める。 ⑤螺旋的・反復的な学習を通して・言語の力に関する基礎基本を定着させる。 ⑥学習を振り返ることを通して・自己の成長と言葉の力における課題の自覚を促す。 Ⅳ 指導と評価の一体化のポイント１評価の目的を認識したうえで・子どもの学習のよさを見つけ、伸ばす営み。２指導のねらいに応じて評価する。・各単元で領域をしぼった指導を行う。身につけさせたい力が明確でなければ、評価の観点が定まらない。・通常は「国語に対する関心・意欲・態度」と「言語についての知識・理解・技能」を評価するとともに、３領域の中から１領域にねらいをしぼって評価する。・いわゆるＣの生徒への支援の手だてと場面についても指導計画作成の際に考えておく。３複数の目で、複数の機会に、多様な方法で評価する。 □教師が □子ども自身が □ともに学習する者が □保護者が □レディネスとして □授業ごとに □単元の終わりに □評価規準に照らして □子どもの学習記録（作品・自己評価・相互評価・テスト等）をもとに □教師が観察したことをもとに＊評価にたえうる授業を。・何を評価するのかが、はっきりしているか。・すべての学習活動を評価できるはずはない。＊客観性の高いバックデータの蓄積を。＊常に評価眼を磨く努力を。学びひたれる国語教室の創造を！ M.U 小学校 Ⅰ 国語の授業の創造大分県教育庁義務教育課教科指導のキーワード ① 論理的に思考し、表現する能力・言葉で伝え合う能力・感性や情緒の育成を重視する。 ② 日常生活に必要とされる言語活動を通して、基礎的・基本的な知識・技能を活用し、課題を探究できる国語の能力を育成する。【教科の目標】国語を適切に表現し正確に理解する能力を育成し、伝え合う力を高めるとともに、思考力や想像力及び言語感覚を養い、国語に対する関心を深め国語を尊重する態度を育てる。【領域】「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」３領域と「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」 Ⅱ １ Ⅲ 指導計画のポイント使える年間指導計画の作成 ①「教科書ありき」ではなく、「子どもありき」の計画に。・教科書に書いている内容を教えるのではない。「教科書で教える」。 ②子どもに身につけさせたい「言語の力」を明確にした計画に。・指導事項の系統性をふまえて、重点化を図る。・言語活動を組み込む。そのとき、活動だけに終わらないように、活動にいたるまでの一単元における習得の場面の充実、また、前後の単元のつながり等に配慮する。 ③評価を意識した計画に。・指導と評価の一体化。次の学習に生きる評価を心がける。 ④「読むこと」の学習と「話すこと・聞くこと」、「書くこと」等の領域との関連を図った計画に。・様々な文章を読んで、自分の表現に役立てる場面等を設定する。 ⑤伝統的な言語文化に関する指導は各学年で行い、古典に親しめる計画に。 ⑥他教科の言語活動や「総合的な学習の時間」と関連づけた計画に。・国語で習得し・活用して高められた言語の力を生かせるように連携する。 ⑦学校図書館や情報機器の活用を視野に入れた計画に。・国語科としても読書活動を推進する。・必要な本や資料を選ぶことができるよう指導する。 ⑧道徳教育の全体計画との関連や指導内容及び時期に配慮した計画に。 ⑨完璧な計画よりも修正可能な計画に。・結果を次の学年の指導に生かしていく。 ⑩学習の系統性を重視し、言語能力が螺旋的に高まるように２年間（もっと言えば幼稚園教育も含めて７～９年間）を見通した計画に。 ⑪各領域の指導時間の確保に努める。話すこと・聞くこと書くこと書写毛筆２ 1,2 学年 35 単位 100 単位 3,4 学年 30 単位 85 単位 30 単位学習者が「五つの言語意識」をもつ授業 ①目的意識・何のために○○するのか。学習に必然性はあるか。 ②相手意識・だれに向かって発信するのか。 ③場面・状況・条件意識・どんな場面や条件のもとで発信するのか。 ④方法意識・どんな方法で表現したり理解したりするのか。 ⑤評価意識（自己評価）・自分が発信したものは、何がどのように伝わったか。２生きてはたらく言語能力を育成する授業 ①子どもの主体的な学習活動を通して・子どもの課題意識をもとに授業を組み立てる。 ②育成したい力に適した言語活動を通して・○○の子どもに必要な言語活動を工夫する。 ③学習に見通しをもたせることを通して・学習意欲の喚起と、学習計画力の育成を図る。 ④学校図書館の活用を通して・情報活用能力の育成に努める。 ⑤螺旋的・反復的な学習を通して・言語の力に関する基礎基本を定着させる。 ⑥学習を振り返ることを通して・自己の成長と言葉の力における課題の自覚を促す。 Ⅳ ②言葉の特徴やきまりに関する事項の内容は各領域の指導を通して行うが、音声文字、文法的事項などのうち、繰り返して学習させることが必要なものについては、特にそれだけを取り上げて学習させるよう配慮すること。指導と評価の一体化のポイント１評価の目的を認識したうえで・子どもの学習のよさを見つけ、伸ばす営み。２指導のねらいに応じて評価する。・各単元で領域をしぼった指導を行う。身につけさせたい力が明確でなければ、評価の観点が定まらない。・通常は「国語に対する関心・意欲・態度」と「言語についての知識・理解・技能」を評価するとともに、３領域の中から１領域にねらいをしぼって評価する。・いわゆるＣの児童への支援の手だてと場面についても指導計画作成の際に考えておく。 5,6 学年 25 単位 55 単位 30 単位指導事項を明確にした単元づくり ①指導のねらいを明確に。・○○の学習（活動）を行うのは、どういう言語の力を身につけさせるためか？ ↓ ・子どもが学習活動の意味を理解し易くなる。・教師の役割が明確になる。・評価のポイントが明確になる。授業のポイント１３複数の目で、複数の機会に、多様な方法で評価する。 □教師が □子ども自身が □ともに学習する者が □保護者が □レディネスとして □授業ごとに □単元の終わりに □評価規準に照らして □子どもの学習記録（作品・自己評価・相互評価・テスト等）をもとに □教師が観察したことをもとに＊評価にたえうる授業を。・何を評価するのかが、はっきりしているか。・すべての学習活動を評価できるはずはない。＊客観性の高いバックデータの蓄積を。＊常に評価眼を磨く努力を。個の学びが確かに成立する国語教室の創造を！ M.U