授業づくりの要点をつかもう１ ○ 単元の構想一つ一つの授業をよりよいものにするには，単元（題材）全体の指導構想が重要です。単元を構想するポイントは二つあります。ポイント１単元（題材）目標と評価規準の明確化単元（題材）全体を見通し，目標を明確にしましょう。また，どの授業でどの観点を評価するかを考えましょう。ポイント２単元（題材）を通して目標に迫るための教材の分析・検討その単元（題材）で何をねらうか，子どもにどのような力を付けるかを決めましょう。また，教材分析を踏まえて，教材のどこを中心に扱うか，他に用いる教材はないか等を検討しましょう。←すでに「手立て」の一つです！その単元（題材）を通して，どんな力を子どもに付けるか，そのための手立てをどうするのかを考えることが重要です。実際には何を考えればいいのか ○ 単元目標の設定学習指導要領解説に記載されている目標，内容から決定します。 ○ 評価規準の設定「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（国立教育政策研究所刊行）」などを参考に，評価規準を設定します。 ○ 子どもの実態（レディネス）把握と分析これまで子どもは何を学び，どんな力を付けているのか，逆に身に付かなかった力は何かなど，単元の学習内容に関する子どもの実態を把握し，その原因を分析します。 ○ 目標を達成するための手立ての考案その単元で扱う教材を分析し，どんな教材をどのように扱うかなど，目標達成のための手立てを考えます。手立てには次のようなものがあります。 ◇ 教材の精選・・・・・・・・・どの教材のどの点を利用するのかなど ◇ 場の設定・・・・・・・・・・どんな環境でどんな教具を使用するのかなど ◇ 関わり合いの組織・・・・・・どんな形態や活動で学習していくのかなど ◇ 基本的な授業展開の方法・・・どのように学習課題を設定するのかなど ◇ 言語活動の工夫・・・・・・・自分の考えの表出や話合いで工夫することなどまずは，単元全体の授業構成を考えてから，１時間ごとの授業づくりを考えることが大事なんだね。２本時の構想 ○ 「さあ，本時の計画を立てよう」と机に向かってもなかなか書くことはできません。指導案を書く前に行う大切な作業があります。それはその授業（本時）の全体像をイメージすることです。これを本時の授業を構想すると言います。本時の授業を構想するポイントは五つあります。【本時の構想のポイント】その１本時のねらいの設定と子どもの実態把握・分析学習指導要領解説や教科書を基に，本時のねらいを設定します。次に，ねらいに関連して，前時までの既習事項や子どもがつまずきそうな所など，授業前の子どもの実態を把握し，その原因を分析します。その２まとめの明確化ねらいに整合した目指す子どもの姿（まとめ）を子どもの言葉で具体的にイメージして決めます。その３学習課題の設定目指す子どもの姿（まとめ）と正対した学習課題（「～だろうか？」）を設定します。その４学習課題を生み出す活動や教材提示の考案「学習課題を生み出すための手立て」として，活動の内容や教材提示の工夫を考えます。その５学習課題を解決するための手立ての考案学習課題と正対したまとめに至るまでの「課題を解決するための手立て」として，追究する活動や働き掛けを順序立てて考えます。構想カード ★☆構想カードを使ってみよう☆★ 授業を構想するとき便利なのが「構想カード」(p.７資料１)です。指導案を書く前に，構想カードにポイントを書き込んでおきます。この構想カードを基にして指導案をつくると，一貫性のある指導・ねらい・子どもの実態 ① 学習課題を ④ 生み出す活動や教材提示学習課題 ③ 案になります。書く順番を①→②→③→④→⑤とする追究する活動や働き掛け⑤ と構造化された確かな学びの授業となります。④により学習課題をもたせることができるか，⑤の手立てで，課題解決まで到達できるか，そこがポイントです。全体のイメージをつくっておくのが構想カードなんだよね。まとめ ② ３ ◯ ねらいと評価単元・題材全体を見通し，本時の「ねらい」と「評価」を明らかにします。 ※ここでいう評価とは，１時間の授業の最後に行う総括的な評価のことです。ここがポイント！ ○ 学習内容と子どもの実態に合わせて，ねらいを設定します。・学習内容と手立てを入れたねらいを立てましょう。「◯◯について①，△△することを通して②，□□することができる③」 ① 「◯◯について」は，本時の学習内容等について，簡潔に記述します。 ② 「△△することを通して」は，目指す姿にするための活動や手立てを記述します。 ③ 「□□することができる」は，本時で目指す姿を記述します。 ○ 授業後の具体的な姿をイメージして評価規準を設定します。・本時のねらいに合わせ，子どもの行動や様相(～している)で評価規準を設定します。 ○ 評価するための判断基準と，評価の方法を明確にしておきます。・評価規準を受けて，その達成を判断する具体的な子どもの姿（記述・発言・行動等）を設定します。・設定した詳細な判断基準は, 指導案の本時展開案にも「ねらいを達成した子どもの姿」として書きます。・評価の方法は，ノートやワークシートでの記述，問題づくり，小テスト，発展問題・適用題・評価問題，発言や行動の記録等があります。具体的には‥･･小学校５年図形「三角形の求積」・ねらい「三角形の求積について①，既習の図形（長方形，平行四辺形）に変形したり，考え方の共通点や相違点を話し合ったりする活動を通して②，倍積や等積で変形する求積の方法を理解することができる。③」・評価規準「三角形を既習の図形（長方形，平行四辺形）に変形することにより，三角形の面積の求め方を考えている。」・規準の達成を判断する具体的な子どもの姿評価規準に照らして，「おおむね満足できる」状況(B)を設定します。(B)としておおむね満足な「子どもの記述・発言・行動」を，具体的に記述します。(B)を設定することで，(A)が設定しやすくなります。(A)は，(B)より質の高い姿ですので，まず(B)をしっかりと設定しましょう。おおむね満足できる状況(B)‥ 既習の図形に変形して，三角形の面積を求めている。十分満足できる状況(A)‥‥‥ 複数の変形の仕方で，三角形の面積を求めている。評価規準は，ものさしを当てる対象のようなものです。(A)や(B)は，その具体的なものさしの目盛りのようなものです。ここがポイント！例えば，次のような適用題(底辺６cm，高さ４cm の三角形の求積)を提示し評価します。 ○(B)（おおむね満足できる状況）は，次のようになります。 (B) C1（倍積：新たに三角形を書き加え，以下の式を記述している) ６×４＝24 24÷２＝12 12cm２ (B) C2（等積：新たに三角形を書き加え，以下の式を記述している）４÷２＝２６×２＝12 12cm２ 4cm 6cm 2cm ○(A)（十分満足できる状況）は，次のようになります。 (A) 上記(B)C1,C2 など，複数の求積方法で面積を求めている。 6cm ○ ねらいを達成していない子どもには個別に対応します。・個別指導（その時間内，次時の前）をする。・ノートやワークシート等に助言をコメントする。 ★ 教師のノート等に個別指導の・次時の始めに，補足説明をする。記録を残すとよいでしょう。・次時の始めに，前時の復習の小テストをする。・ねらいを達成していない子どもへの教材を用意する。･･･････など。評価の蓄積テストの点数だけで成績が決まるわけではないんだね。 ○ 観点別に評価を蓄積し，評定の資料とします。 ○ １時間の授業で４観点（国語は５観点）全ての評価をすることは難しいので，ねらいに合わせて本時で評価する観点を定めます。 ○ 単元全体を通しても，評価できない観点が出てくる場合があります。〇年間指導計画の中でバランスよく，全ての観点の評価をします。４ ○ 学習課題教材と発問を工夫して，子どもの問いを基に学習課題を生み出すようにします。学習課題の条件できるだけ多くの条件を満たした学習課題になるようにしよう。・子どもが興味・関心をもち，意欲的に追究できるものです。・一部の子どもだけでなく学級全体で共有するものです。・１時間を通して追究していくものです。・努力すれば解決できる程度の難易度のものです。・それを解決すると，本時のねらいが達成されるものです。「学習課題」の扱い方 ○ 学習課題は，「何を」「いつ」「どこで」「誰が」「なぜ」「どれを」「どうやって」「本当か」「できるのか」などを意識して設定します。 ○ 教材提示と発問の工夫により，子どもに問いをもたせ，「学習課題」を設定します。 ○「今日の学習課題は○○です」と教師が最初から一方的に宣言してしまうと，子どもの主体的な追究は生まれません。 ○ 学習課題は，「～だろうか？」という疑問形で記述するのが基本です。 ○ 学習課題を板書するときは，四角で囲み，子どもに意識付けます。 ○ 学習課題「～だろうか？」に正対した学習のまとめを板書するのが基本です。 ※ p.6「学習のまとめと振り返り」p.13「板書」 p.15「ノート指導」参照＜具体例＞小学校社会科「これからの日本の食料生産」Ｔ：（清水市と新潟市のスーパーで売られているまぐろの刺身を提示して）二つのラベルを比べてみましょう。Ｃ：どちらもびんちょうまぐろだ。おいしそうだなあ。Ｃ：とれている場所はどちらも同じだ。Ｃ：値段がかくれているぞ。いくらなのかなあ。Ｔ：（二つの値段を知らせる。）Ｃ：値段が違うよ。新潟の方がすごく高い。Ｔ：みんなは何を不思議だと思っていますか。Ｃ：とれた場所は同じなのに，値段が違うことです。Ｔ：今日はどんな学習課題ができそうですか。学習課題：同じまぐろなのに，値段がこんなに違うのはどうしてだろうか？５ ○ 学習のまとめと振り返り授業の終末に，本時の学習内容をまとめたり，学びを振り返らせたりする時間をつくります。授業終末における２つの STEP STEP１学習のまとめ ○ 何を学んだのかを実感させるために，教師が学習内容をまとめます。その際，子どもの言葉を拾いながら，まとめが学習課題と正対するように留意します。＜例＞学習課題三角形の面積はどうやって求めればよいだろうか。まとめ長方形や平行四辺形に変形して求めればよい。 STEP２学習の振り返り〇学びを自覚させるために，自分の学習の過程や変容を振り返らせます。その際，何をどのような方法で振り返らせるのか，計画的に行うようにします。 <例１> 書く内容を例示し，選択させて書かせる方法「今日の振り返りを次の三つから選んで書きましょう」 ①「なるほど・よく分かった」 ○○さんのという考え（説明）を聞いて，ということが分かった。 ②「変わった」はじめは，だと思ったけれど，どうしてかというとだからだ。 ③「次は…」について学び，だった。次は， <例２> 書き出しや文型を示して作文形式で書かせる方法「はじめは」「授業での参考意見や資料など」「今は…」今日は，・・・について考えました。はじめは，・・・と考えていました。でも，○○さんの△△の考えを聞いて，・・・が分かりました。今は，・・・と考えるようになりました。「学習のまとめ」と「振り返り」は違うんだね。「振り返り」は「感想」とも違うんだね。に変わった。たい。資料１ねらい構想カード教科単元名 ① -1 構どんな子どもに（子どもの実態） ① -2 想指学習課題を生み出す活動や教材提示導学習課題 ③ 追究する活動や働き掛けまとめ ② ⑤ ④ 学校名氏名