授業参観レポート１６月２日（火）教材名・授業者第５学年「生き物は円柱形」２平成２７年授業者【】授業の概要「生き物は円柱形」の授業を初めて参観しました。「文章構成をとらえよう」が、めあてとして示されています。本文の読み取りは、今日から本格的に始まりました。活動１活動２全文を音読し、段落分けをする。全文を「はじめ」「中」「おわり」の３つに分け、どの段落がどの箇所に当たるかを考える。３．参観を通して考えたこと最初に全文を微音読してから、段落分けをしました。この段階では、形式段落に分けるだけです。子どもたちの中には、本文の下に書いてある小さな数字が、行を表していることに気付いていない子もいました。全部で１１の形式段落に分けたのち、これらを３つの大きなくくりに分けました。「見立てる」で学習した、はじめ（問いや話題の提示）、中（具体例）、おわり（筆者の考え）の３つに分けていきました。配布された学習シートによると、「見立てる」の学習と違って、「中」が二つに分かれているようです。学習シートの構成は右のようになっていました。子どもたちの様子を見ていると、「はじめ」をどこまでにするかに様々な考えがありました。第１段落だけだと考えた子は、「君の指を見てごらん」で始まる第２段落は、既に円柱形ということの説明に入っていると考えていました。ちなみに、第１段落に出てくる大事な語や文については、「生き物」「円柱形」などが挙げられています。この場面では、「はじめ」を第１～２段落だと考えた子もいました。このように考えた子は、「第１段落にも第２段落にも、円柱形という言葉が何度も出てくるから」と話しています。本文の言葉だけに着目すると、このように考えるケースも出てくるようです。次に、大事な語や文を使って、第１段落に書かれていることを整理しました。「地球上には多様な生き物がいるが、円柱形であるという共通性がある」とまとめていました。「中」に当たるのがどの段落かを考える場面では、どこまでが中の前半かが問題になりました。前半が第２～第５段落で後半が第６段落以降が後半だと考えた子たちからは、第５段落までは身の回りにあるものからの具体例が述べられている。第６段落以降は身の回りにある円柱形を探しているのではなく、第５段落までの内容を調べる実験であるという意見も出ました。さらに多様な意見が出たのは、１０段落の位置付けでした。これを「中」に含めるか「おわり」に位置付けるかは、本時では結論が出ませんでした。「円柱形は強い、円柱形は速い。だからこそ生き物の体の基本となっていると言ってよいだろう」これが第１０段落の全文ですが、これは具体例ではなくまとめになっているから、「まとめ」だという主張がありました。その一方で、「第１０段落と第１１段落では内容が違うので、第１１段落だけ独立させた方がよい」という意見も出ていました。第１０段落は、あくまでも実験の結果で、筆者の主張には当たらないというのです。結論は次の時間に持ち越しになりました。今日のように、形式段落を意味段落に分ける時には、大事な語や文を拾っただけでは難しいのでしょう。その段落に、（おおきなくくりで）何が書いてあるのかを読み取らない限り、意味段落に分けることは難しい。そのためにも、段落ごとにどのようなことが書かれているのかを、大まかにでも読み取らせることが不可欠でしょう。一つの語や文だけを見ていても、これは難しいと思われます。Ｐ．Ｓ．教科書の下に書いてある行番号を表す数字を使いこなせると便利だと思いました。