第３学年国語科学習指導案授業者１．単元名「ありの行列ひみつパンフレット」をつくろう～「イルカのねむり方」「ありの行列」～２．単元の目標 ○ 生物の生態についての文章に興味をもち，進んで読もうとする。（国語への関心・意欲・態度） ○ 目的に応じて，中心となる語や文をとらえて，段落相互の関係や事実と意見との関係を考え，文章を読むことができる。（読むことイ） ○ 目的や必要に応じて，文章の要点や細かい点に注意しながら読み，文章などを引用したり要約したりすることができる。（読むことエ） ○指示語や接続語が文と文との意味のつながりに果たす役割を理解して使うことができる。（伝イ（ク））３．単元と児童（１）単元について児童にとって身近な生物である「イルカ」と「あり」を題材にした単元である。生活科から理科に教科が移行し，生物についてより深く学習するようになった３年生にとって，興味や関心をもって文章に取り組めると思われる。児童は，第２学年で「はじめ・中・おわり」という文章構成に繰り返し出会っている。しかし，「段落」から文章が成り立っていることは，この単元で初めて学習する。二つの教材は，どちらも「はじめ」に「問い」があり，「おわり」に「答え」があり，「中」には，答えに至るまでの「過程」が書かれてある。二つの文章を読むことによって，「段落」の働きについて考え，全体の構成をつかむことが説明的文章の内容をきちんと読み取るために必要であることを学ぶことができる。また，ありのひみつパンフレット作りや他の科学的な読み物を読む際にも，叙述に即して「すごい・秘密だ」と思ったところを文章の要点や細かい点に注意しながら探して読むという主体的な読みができると考えこの教材を設定した。（２）児童について（省略）（３）指導について本単元では，読んで分かったことを「ありのひみつパンフレット」にまとめることを単元を貫く言語活動として設定する。児童が意欲的に学習に取り組めるように，学習シートを工夫する。できたパンフレットは，友達や他学年に紹介し，感想をもらうことにする。第一教材文としてある「イルカのねむり方」で学んだ読み方を「ありの行列」の学習でも生かしていくことで，説明文の基本的な「はじめ・中・おわり」の構成をつかませる。同時に「問い」に対応した「答え」を導くために，「中」に，実験・観察を行い，研究をしたことを書いている点にも気付かせるようにしたい。本時では，第四段落に，中心となる言葉を使って小見出しをつける。段落を「実験内容」「観察の様子」「実験の結果」の三つに分け，段落の構成の焦点化を図る。こうすることで，「実験内容」と「実験結果」が書かれている文の中から，中心となる語を見つけやすいようにする。また，観察の経過が分かるような「絵カード」を用意して，段落の内容が分かるようにする。４単元指導計画（全１０時間：本時６／１０）次時間第一次１・生物のふしぎについて話し合い，学習計画を立てる。関２・「イルカのねむり方」を読み文章構成をつかむ。読第三次評価規準評価方法生物の不思議についてのパンフレットを書きたいという意欲をもっている。ノート発表「段落」が何かを理解している。読「問い」と「答え」を見つ・イルカのねむり方について調けている。べて分かったことを読み取る。読「調べ方」「調べて分かったこと」「考えたこと」を読み取っている。ノート発表４・「ありの行列」を読んで，「問い」と「答え」を見つける。読「はじめ・中・おわり」を意識しながら読み，「問い」と「答え」を見つけている。学習シート発表５・第二・第三段落を読んで，ウイルソンが行った実験，観察を読み取り，小見出しをつける。読ウイルソンが行った一つめの実験・観察の様子を読み取り，小見出しをつけている。学習シート発表６本時・第四段落を読んで，二つ目の実験・結果を読み取り，小見出しをつける。読ウイルソンが行った二つめの実験・結果を読み取り，小見出しをつけている。学習シート発表７・第五・六・七・八段落を読んで研究の成果を読み取り，小見出しをつける。読ウイルソンの実験から，研究の成果を読み取り，小見出しをつけている。学習シート発表８・「イルカのねむり方」「ありの行列」を読んで，「はじめ・中・おわり」という説明文の構成をとらえる。読「問い」「実験・観察・研究」学習シート「分かったこと」「答え」とい発表う構成に分類している。９・「ありの行列のひみつ」パンフレットを作り，感想を書く。読学習したことをもとに，「ありの行列のひみつ」か「ふしぎに思ったことを明らかにしようとする，科学者の行動や考え方」のどちらかについて中心に感想を書いている。パンフレットの感想のページ１０・パンフレットを読み合い，感想を交流し，他学年にも紹介しよう・括動の振り返りをする。読友だちや他学年の人にパンフレットを読んで，感想を交流している。メモ発表３第二次学習活動５本時の実際（本時６／１０）（１）ねらい第四段落を読んで，中心になる語に着目して二つめの実験と結果を絵カードをもとに読み取り，小見出しをつけることができる。（２）展開過程時間学習活動（○主な発問・予想される子どもの姿〈形態〉）つかむ・見通す５１本時のめあてをつかむ。〈全体〉ウイルソンの二つ目の実けんを絵カードにして，ありのみちすじをたどってみよう。２５第四段落を読み，二つめの実験・観察の様子を読み取る。・全体が３つのまとまりに分けるられる。 ○ありのみちすじを考え，絵カードにかいて話し合いましょう。（個→ペア→全体〉・絵カードに書く。・ペアで話し合う。・全体で話し合う ○絵カードに書いたこともとに要点をまとめましょう。(学習シート) １０５・前時と同じように，段落を「実験内容」「観察の様子」「実験の結果」の三つに分けて，学習していくことを伝え，見通しをもたせる。２深めるまとめる広げる・前の授業と同じやりかたでパンフレットがかけるように，頑張ろう。教師の支援・評価◆ ３４小見出しをつけ，発表する。〈個→全体〉・昨日と同じで「実験内容」「観察の様子」「実験の結果」の文が色の違うカードに書かれてあるから，分かりやすい。・大きな石を行列の道すじにおいたら，行列はちりぢりになった。でも，最後には，また行列ができた。と書いているからこの絵カードにしたよ。・絵カードにあうように，文をならべると，観察中のありの様子がよく分かる。・「大きな石」「さえぎる」は実験内容にかかわる言葉だから必ず入れないといけない。・「また行列ができた」という言葉は実験の結果だから，書こう。・「大きな石にみちすじをさえぎられてもがんばるあり」とつけたよ。・「帰るときも，行列の道すじはかわらないあり」という題にしたよ。・友だちの考えた小見出しもいいな。それぞれがつけた小見出・自分のグループとは違う小見しに感想や意見を述べ合う出しだけど，それもいいと思う。〈全体〉う。・わかりやすい言葉を使っている。・前時の学習を想起させることで「実験内容」・「観察の様子」「実験の結果」をそれぞれ色別にした文のカードを貼り全員に分かるように黒板に提示する。・「すると」「ようやく」「そして」「そのうちに」「また」「帰るときも」という観察の経過を表す語や接続語に着目させながら観察の様子をペアで絵カードにまとめさせる。・視覚的に文章の内容がわかるように，実験の経過が分かる絵カードを用意する。・「実験内容」と「実験結果」が書かれている文に中心となる語があることを意識させる。・「～あり」という体言止めで書かせる。 ◆ 「あり」「道すじ」「大きな石」「さえぎる」「また」「行列ができる」という中心となる語に着目して，実験と結果を読み取り，小見出しをつけている。（絵カード・学習シート）・感想や意見を述べ合うことで，全員で協力して内容を読み取った達成感を味あわせたい。