単元 Ⅰ 「速さの表し方を考えよう［速さ］」 ―６年― 太田市立城西小学校星野薫単元に対する考え方児童は学校生活の中で、５０ｍ走や持久走大会のタイムでの速さ比べを行ってきている。また日常生活の中でも「（時速）何㎞」や「（秒速）何ｍ」という速さの単位を聞いたりしたこともある。実際に学校で比べるタイムでは数値の小さい方が速く、速さの単位では数値の大きい方が速いことはなんとなく理解している場合が多い。この単元では活動を通して速さの感覚を培ったり、新しい単位の必要性に気付かせていく。本時の学習では、距離と時間のどちらも異なる場合の速さの比べ方を考えることを通して、速さは単位量あたりの大きさの考えを用いて表せることを理解する。速さの比べ方は何通りもあることから、児童の多様な考え方を引き出すことが期待できる。 Ⅱ 思考力・表現力を育てる指導の工夫【手立て①】具体物を使って考える活動の工夫（１／１１）速さ比べをするには、時間を一定にしたり進む長さを一定にしたりして単位量あたりの考え方を使うことに気付かせるために本単元の導入ではミニカーを使っていろいろな方法で速さ比べをさせる。【手立て②】多様な考えをまとめる工夫（本時２／１１）全体で話し合う場面では多様な考え方を引き出し、それぞれのよさや共通点を見つける中でどの方法でも速さは比べられることに気付かせる。そして「数値が大きい方が速さが速い」表記の方が比較しやすいことから時間を一定にして進んだ距離を比べる速さの単位の有用性に気づかせていく。 Ⅲ 実践例１．目標速さについて理解するとともに、求めることができるようにし、生活や学習に活用する能力を伸ばす。２．評価規準 (１)速さを単位量あたりの大きさの考えを用いて数直線化したり、実際の場面と結びつけて生活や学習に用いたりしようとする。 (２)速さの表し方や比べ方について、単位量あたりの大きさの考えをもとに数直線や式を用いて考え、表現することができる。 (３)速さに関わる数量の関係において、速さや道のり、時間を求めることができる。 (４)速さは単位量あたりの大きさを用いると表すことができることを理解する。３．学習計画（全１１時間予定） (１)速さの比べ方をいろいろな方法で考える。（３時間）本時は２／１１ (２)速さ，道のり，時間の求め方を理解する。(４時間) (３)速さと比例の関係を理解する。(１時間) (４)作業の速さについて理解する。(１時間) (５)まとめと評価をする。(２時間) ４本時の学習（本時 (１)本時のねらい２／１１）距離と時間のどちらも異なる場合の速さの比べ方を考えることを通して、速さは単位量あたりの大きさの考えを用いて表せることを理解する。 (２)準備・資料児童：前時のワークシート教師：５年時混み具合の導入のイラスト (３)展開学習活動支援及び指導上の留意点１．前時にミニカーの速・「速い」とは時間が一定の時には距離子供の反応や動き・１ｍにかかった時間を測るさを比べた方法と結果が長い方が、距離が一定のときには時と赤い車が一番速い。を発表し合う。間が短い方が速くなることを確認する。・２ｍの時間で比べたときに２．学習課題をつかむ。・それぞれの班が何を一定にして比べてすぐ止まっちゃう車は２ｍ６つの班の調べた速さいるのか確認することにより、単位量走ったとして考えて比べた。を比べて順番をつけよあたりの大きさの考え方に結びつけて・曲がったとき長さをたしたういけるようにする。よ。３．各自、速さの順位を・長さや時間がまちまちな場合の速さを・全部の長さを１ｍでそろえ考える。比べることを確認して測定した数値をるとかかった時間は１班１班・２ｍ 1.18 秒比較しただけでは速さを比べられない 0.509 秒、2 班 0.5 秒、3 班 33 ２班・４ｍ２秒ため、比べ方の方法を考える必要があ㎝を 3 倍して約 1.38 秒、4 ３班・33 ㎝ 0.46 秒ることに気づかせる。班 0.57 秒、5 班約 0.54 秒、6 ４班・１ｍ 0.57 秒・１の学習活動で距離が一定にならなか班 0.575 秒になる。５班・3 秒５ｍ５０㎝った班があった時にどうやって比べた・２班は１秒２ｍだから他の６班・２ｍ 1.15 秒のか想起させ、考えやすくする。・自分で考えつかない児童には５年生の時に混み具合を比べた時の考えが利用できることをヒントとして提示する。班も秒数でわって１秒あたりの距離を調べて比べられる。・数直線を使っても求められる。・４ｍにそろえれば計算が簡単になる。時間がおよそだと比べづらい。４．それぞれの考えを発・速さを多面的にとらえることができる・１秒あたりの走った長さを表し、検討する。ようにするため、自分と違う考えも記比べるとおよそで求めた数入させる。が少しでも大きい方が速くなるからわかりやすい。速さを比べるときには、１秒間あたり５．速さの比べ方をまとめる。に走った距離や１ｍあたりにかかった・速さの順位は決まってるか時間などの単位量あたりの考えを使っらどっちで計算しても結果て比べる方法が便利です。は同じはずだよ。・速さは１秒あたりに走った距離や、１ｍや４ｍで比較すれば求められるが、それぞれのよさや一般性を押さえ、１秒あたりの距離を求めるとよいことを知らせる。【手立て②】 Ⅳ 指導後の考察 ○具体物で速さ比べを行った結果、速さに対するイメージがわきやすくなったため理解も深まり、単元末テストでは２学期の他の４回のテストでは思考力の学級平均の得点率が６４～８４％なのに対して速さの単元では８８％と他の単元よりもとても高いものとなった。実際に「速さは簡単。」「速さは得意。」と言う児童は多い。 ○速さ比べという児童の好きな競争を取り入れたために普段の授業よりも意見が活発に出て、友だちの考えに賛同したりする声が多くなり、それ以降の学習でも今までよりも多様な意見が多くでるようになった。 ●理解が十分でない児童に自分の考え式や数直線を使って表現させるために、意欲を持続させ、積み重ねをさせるのための適切な手助けを継続して行わなければいけない。