本年度学校教育の努力点とその推進計画進んでかかわる子どもの育成 ─かかわり学び合う明徳文化の継承を通して─ (1) 研究主題について本校の努力点研究における進んでかかわる子どもとは，目的に応じて，進んで他者とかかわることができる子どものことである。ここでいう目的とは，他者との関係をよりよいものにすることや学習課題を解決することを指す。例えば，登下校の場面では，家族・地域の人・教師・友達などに対して，進んで挨拶をすることができる子どものことである。また，授業の場面では，自分と他者の考えを比較・検討して，学習の理解を深めることができる子どものことである。国立教育政策研究所（2011）は，他者とのかかわり方や挨拶の仕方を教えても，成果が見られなかったり，効果が持続しなかったりすることの原因として，「他者とかかわりたい」という意欲の欠如を挙げている。そこで，本校の努力点研究では，子どもたちにかかわるよさを味わわせる活動を工夫することで，「他者とかかわりたい」という意欲を引き出すようにし，進んでかかわる子どもの育成を目指したい。 (2) これまでの努力点研究の経過本校では，平成24年度まで，話す力・聞く力を高める活動の工夫についての研究に取り組んできた。そこで培った成果を生かして，平成25年度から「進んでかかわる子どもの育成」といった研究主題を設定し，研究を進めてきた。この研究主題での取り組みは，３カ年計画で推進してきており，今年度はその３年目に当たる。１年目では，成果として，「校内において，教師や友達に進んで挨拶できるようになってきた」「挨拶活動，スピーチ活動，他学年との交流活動，五色百人一首，長縄跳び，相手のよさを見付ける活動，意見交換の活動が，かかわるよさを味わわせる活動として有効であった」といったことが明らかになった。また，課題として，「校外で，家族や地域の人に挨拶することができない」「目上の人や年が離れた子に対する関係づくりが不得手」「意見が食い違ったときの折り合いを付ける力が不十分」といった点が挙げられた。２年目では，上記の課題を踏まえて，①挨拶運動，②異学年交流，③かかわるよさが味わえる授業づくりの三つの柱を設定し，実践を行った。その結果，「進んで挨拶できる子がさらに増えた」「上学年と下学年の関係において，良好なかかわりがよく見られるようになった」「自他の考えの違いを，学習課題の解決や理解の促進，技能の習得に生かそうとする姿がよく見られるようになった」といった成果があった。一方，「相手を見ずに，下を向いて挨拶している子がいる」「異学年交流を行うこと自体が目的になってしまっている」「かかわり合う上で，さらに言語活動を充実させる必要がある」といった課題も明らかになった。 (3) 目指す子ども像の具体化本研究における進んでかかわる子ども像を、次のように具体化する。 - 1 - ① 目と目を合わせて，笑顔で挨拶することができる子ども ② 上学年のよいところ（明徳文化）を，下学年に引き継ぐことができる子ども ③ かかわり合い，学び合うよさに気付くことができる子ども (4) 目指す子ども像に迫るための手だて ① 挨拶カードによる適切な挨拶の習得（全校）全学年で共通した挨拶カードを用いて，どんな挨拶の仕方がよいのかといった観点をしっかりともたせ，自分の挨拶を振り返らせることで，目と目を合わせて，笑顔で挨拶することができるようにする。また，「目と目を合わせて笑顔で挨拶」をキャッチフレーズとして設定する。 ② 異学年交流活動による明徳文化の継承（特別活動，総合的な学習の時間）特別活動や総合的な学習の時間において異学年交流活動を行い，上学年には下学年に伝えたいことを意識させ，下学年には上学年のよいところを見付けさせることで，上学年のよいところ（明徳文化）を，下学年に引き継ぐことができるようにする。また，各学年間における明徳文化継承の系統性を「明徳文化継承図」としてまとめる。 ③ 学び合い活動によるかかわるよさの感得（各教科・領域）以下の４観点で学び合い活動を工夫することで，かかわるよさを実感させるようにする。ア学習課題（めあて）の提示の工夫子どもに自ら学びたいと思わせるためには，学習課題（めあて）の提示の仕方をどのように工夫すればよいか。イ学び合う形態の工夫どのような場面に，何人の集団で，どのような座席配置で学び合わせるのか。ウ学び合いを活性化させる教師の働き掛けの工夫学び合いを活性化させるためには，教師のどんな働き掛けが必要か。エ自己評価活動の工夫学び合いのよさ，かかわるよさに気付かせるためには，どんな観点で学び合い活動を振り返らせ，自己評価させるとよいか。かかわるよさを実感させるための効果的な学び合い活動の在り方について明らかにし，その成果を「明徳小の学び合い活動（明徳モデル）」としてまとめる。 (5) 検証方法について事前と事後に意識調査（アンケート）を実施し，その結果から変容を調べ，研究主題に迫れたかどうかを検証する。原則として，事前調査と事後調査の調査項目は，同じ内容で実施する。異学年交流については，事後に感想文を書かせ，その記述内容から実態を調べる。また，必要に応じて抽出児童を設定し，その変容を調べる。 (6) 環境の整備教室に，「キャッチフレーズ」や「努力点だより」などを掲示する。また，当番・係活動等の学級活動における子どもたちの交流の場として，教室の掲示板や背面黒板に，よいところ見付けのカードや感謝の手紙を掲示する。 - 2 - (7) 組織校長・教頭努力点推進委員会校長，教頭，教務主任，校務主任，努力点主任，特別支援学級代表，各学年代表努低学年力点全体会実践部会ひばり・つばめ学級担任，１・２年担任，養護教諭，教務主任中･高学年３・４・５・６年担任，校務主任学年部 (8) 年間の研究計画（推…推進委員会，職…職員会議，全…全体会，部…実践部会，学…学年部会）４月職・部：研究主題，基本方針の決定（4/7）全・部：研究推進の提案，部会の計画（4/8）学・部：実践計画の立案 11月部・部：授業研究：全体授業事前検討会（6/11） 12月部・部：授業研究：全体授業，事後検討会（6/18）部・部：授業研究全・学：２学期の取り組みの反省（12/17）１月部・部：授業研究７月部・部：授業研究学・部：最終まとめの作成全・学：１学期の取り組みの反省（7/6）８月学・部：中間まとめの作成部・部：授業研究部・部：授業研究全９月部・部：授業研究 10月全・部：中間報告会（10/8）５月全・部：各学年の計画発表（5/18）６月全会文献研究，研究大会への参加等２月全・部：最終報告会（2/4）３月推・部：次年度の方向性の検討（3/18） (9) 研究授業について ① 年間に一人１回ずつ，努力点に関わる研究授業を行う。 ② 事前に指導案（略案）を書き，全職員に配付する。 ③ 同じ実践部会内で参加し合う。（他の部会でも参観可） ④ 参観者で事後検討会（約30分間）を行う。 ⑤ 全体の中から代表を一人決め，全体代表授業を行う。加えて，同日の業後に，事後検討会（60分間）を行う。なお，代表授業については，指導案（細案）を基に，事前検討会（授業日の１週間前）を行う。引用・参考文献国立教育政策研究所（2011）『子どもの社会性が育つ「異年齢交流活動」─活動実施の考え方から教師用活動案まで─』http://www.nier.go.jp/shido/centerhp/2306sien/2306sien3_2s.pdf - 3 -