韓國人日本語專攻學習者のための學習ストラテジー尺度の作成 1)朴一美＊目次はじめに硏究の目的學習ストラテジーの定義調査の方法結果と考察まとめと今後の課題 1. はじめに最近までの語學敎育では一般的に敎師の監督が强調され語學敎育の成果は敎師によるところが大きいという考え方が一般的であったが現在では反對に學習者の積極的な役割が認められるようになり學習者ストラテジー理論の出發點になった。日本語敎育においては年を前後して學習者中心の敎育に目が向けられるようになり學習ストラテジーの硏究が行われ始めた。その際には海外の英語敎育における學習ストラテジー硏究の影響を受けたがその中でもと日本語譯は學習ストラテジー理論を構築したの影響は大きい。特に後者での學習ストラテジーの分類と言語學習ストラテジー調査法の開發は日本語敎育における學習ストラテジーの硏究者にとって缺かせないものとなっており伊東楠本のように日本語學習者に對して忠南大學校客員敎授日本語敎育學石橋櫻井を採用した硏究が多くされている。村野などしかしネウストプニーはのストラテジーについて日本語敎育の場合學習者ストラテジーの取り扱いにいくつかの修正が必要だと指摘した。著者ものの項目に修正を加えて韓國での日本語專攻學生の學習ストラテジー調査を行った。調査の結果から自己評價による日本語能力では日本語能力が高ければ高いほど學習ストラテジーを使用しており來日經驗や日本語學院日本語學校での學習が學習ストラテジーの使用に影響があることから敎える側は學習者に對して早期に學習ストラテジーの使用を促す指導が必要であることを指摘したが自己評價の主觀的日本語能力差からの結果である點は客觀性に乏しいといえる。より客觀性のある具體的な日本語能力と學習ストラテジーの關係が明らかにされなければならない。さらに敎える側が學習者のストラテジー使用の重要性を認識して指導しなければ學習者の自律學習において使用される學習ストラテジーの槪念も確立されないし學習者の日本語習得過程における有効的な學習ストラテジーの指導は望めないのである。そこで韓國人日本語專攻學習者が日本語を習得する過程で使用している學習ストラテジーの構造を分析しどのような學習者要因がどんな學習ストラテジー使用に影響を與えているのかを具體的に明らかにしていく。そのためには韓國人日本語學習者のための學習ストラテジー尺度の作成が不可缺である。よって本硏究ではまず韓國人日本語專攻學習者が日本語を習得する過程で使用している學習ストラテジーを測定するための尺度を作成することを目的とする。 2．學習ストラテジーの定義本硏究では以下のの定義と伴岡崎らの定義を採用し硏究を進めていく。の定義學習をより易しくより早くより樂しくより自主的により効果的にそして新しい狀況に素早く對處するために學習者がとる具體的な行動である宍戶伴譯より拔粹伴岡崎岡崎の定義學習者が知識を効果的に構築しようとする際に用いる方策手段及び自らの學習能力を促進させる操作ネウストプニーは學習者ストラテジーと同時に敎師ストラテジーという槪念をしっかり確立させる必要があると述べた。