教育心理学第７回やる気を高める今日の流れ    動機づけとは学習意欲無気力動機づけとは動機づけとは  ある行動を引き起こし、その行動を持続させ、一定の方向に導くプロセス欲求  基本的欲求 – – –  生理的欲求種保存欲求内発的欲求社会的欲求 – – – – 達成欲求親和欲求承認欲求自己実現の欲求マズローの欲求階層説学習意欲学習意欲の分類    内発的動機づけ外発的動機づけ無気力報酬と罰  報酬と罰の効果に関する実験（Hurlock, 1925） – ３つの群を設定して、成績の変化を比較     賞賛群叱責群放任群子どもの性格による違い（Thompson & Hunnicutt, 1944） – 内向的な子どもには賞賛が、外向的な子どもには叱責が有効報酬の悪影響  Lepper et al. (1973)の実験 – 保育園でのお絵かきの時間に、３つの条件を設定    賞期待群賞無期待群統制群報酬の悪影響  内発的動機づけの低下が起こりにくい場合も – – – 特性としての内発的動機づけ傾向が高い場合外的報酬を与える人と学習者の間に良好な信頼関係がある場合外的報酬として言葉を用いる場合知的好奇心  二種類の知的好奇心 – –  拡散的好奇心特殊的好奇心特殊的好奇心が喚起する認識行動 – – – 認知的観察相談方向づけられた思考知的好奇心  バーラインの理論 – –  知的好奇心は自生的に生じるのではなく、環境との相互作用の中で生じる不確定情報に基づく認知的葛藤が重要知的好奇心を促す教材の提示方法 – – – 既有知識に適合しない情報の提示足がかりになる知識の提供複数の対立的見解の提示知的好奇心  稲垣・波多野（1968）の実験無気力学習性無力感  セリグマンの実験 –  回避不可能な状況でイヌに電気ショックを与え続けると、イヌは無気力状態になり、回避できる状況になっても回避しようとしなくなる無力感の生じやすい原因帰属 – – – 内的要因への帰属→自尊心の低下安定的要因への帰属→無気力の慢性化一般的要因への帰属→無気力の一般化達成目標と無気力  ２種類の達成目標 – 熟達目標   – 知能が変化するものと考える人が持ちやすい目標無気力になりにくい成績目標   知能が不変であるものと考える人が持ちやすい目標無気力を導きやすい達成目標と無気力  桜井（2000）のモデルミニレポートテーマ（１つ選択） 1. 2. 報酬の効果に関するLepper et al. (1973)の実験の方法、結果、結論について説明せよ知的好奇心を促す教材の提示方法について，具体的に説明せよ