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教育課程研究集会資料
新学習指導要領の手引
(美術科)
徳島県立総合教育センター
手引の構成
Ⅰ 改訂の趣旨
1 改善の基本方針 2 改善の具体的事項
Ⅱ 改訂の要点
1 目標について 2 内容について
Ⅲ 具体的な改善事項
1 目標について 2 内容について
Ⅳ指導計画の作成と内容の取扱い
1 指導計画作成上の留意点
2 第2の各学年の内容の取扱い
Ⅴ 移行期間中の取扱い
Ⅵ Q&A
Ⅱ 改訂の要点
1 目標について
1. 教科の目標
表現及び鑑賞の幅広い活動を通して,美
術の創造活動の喜びを味わい美術を愛好す
る心情を育てるとともに,感性を豊かにし,美
術の基礎的な能力を伸ばし,美術文化につ
いての理解を深め,豊かな情操を養う。
基本の理念は変わらない
具体的な手だてが変わった
Ⅱ 改訂の要点
2 内容について
(1) 表現領域の改善
発想や構想の能力と,創造的な技能の観点から整理した。
(2) 鑑賞領域の改善
我が国の美術についての学習を重視し,第1学年に「美術文
化に対する関心を高める」学習を新たに示し,3年間で系統的
に美術文化に関する学習の充実が図られるようにする。
(3) 〔共通事項〕の新設
表現及び鑑賞の各活動において,共通に必要となる資質や能
力を〔共通事項〕として示す。
(4) 表現形式などの取扱い
スケッチや映像メディア,漫画,イラストレーションなどは配慮
事項に示したが,配慮事項に示したからと言って扱いが弱く
なったということではない。
Ⅱ 改訂の要点
「各学年の目標及び内容」は系統性
を考慮して示されている
高校
中学校
小学校
幼稚園
美術
工芸
音楽
技術
美術
図画工作
表 現
音楽
音楽
1 目標について
Ⅲ 具体的な改善事項
1. 教科の目標
ポイント①
・・・,感性を豊かにし,美術の基礎的な・・・
「感性」とは,様々な対象や事象からよさや美しさなどの価値
や心情などを感じ取る力であり,知性と一体化して人間性や
創造性の根幹をなすものである。
様々な活動の中で感性は育成されるものであり,美術では
表現や鑑賞の活動を通してはぐくんでいくものである。
幼稚園
:感覚
小学校
:感じ取る働き
中学校
:感じ取る力
Ⅲ 具体的な改善事項
1 目標について
1. 教科の目標
ポイント②
今回の改訂で新たに加わった内容
・・・,美術文化についての理解を深め,・・・
・我が国の美術についての学習を重視し,美術文化の継承と
創造への関心を高める。また,諸外国も含めた美術文化や
表現の特質などについての関心や理解,作品の見方を深め
る鑑賞の指導が一層充実して行われるようにする。
・美術科は文化に関する学習の中核をなす教科である。その
国や時代に生きた人々の美意識や創造的な精神を感じなが
ら現代の美術や文化をとらえることは,文化の継承や創造の
需要性を理解するとともに,国際理解にもつながることにな
る。
Ⅲ 具体的な改善事項
1 目標について
2. 学年の目標
目標(1):関心や意欲,態度に関する目標
目標(2):表現に関する目標
目標(3):鑑賞に関する目標
・(1)~(3)の示し方を,資質や能力を重視する観点から整理した。
・三つの学年目標の関係は,(1)が(2)(3)を支え,(2)(3)が互いに働き
あう関係を示している。
・目標の実現に当たっては,それぞれを相互に関連させながら生徒
の資質や能力の育成を図る必要がある。
Ⅲ 具体的な改善事項
平
成
十
年
の
告
示
「A表現」の改善
改訂の考え方
2 内容について
(1)絵や彫刻などに表現する活動
感じ取ったことや考えたことなどを基に,形,色彩,材料を使い表現する力
[発想や構想の能力][創造的な技能]
(2)デザインや工芸などに表現する活動
伝える,使うなどの目的や機能を考え,形,色彩,材料を使い表現する力
[発想や構想の能力][創造的な技能]
整理
平
成
二
十
年
の
告
示
(1)感じ取ったことや考えたことな
どを基に発想や構想する力
[発想や構想の能力]
(2)伝える,使うなどの目的や機能
を考え,発想や構想する力
[発想や構想の能力]
(3)形,色彩,材料を使い,描い
たりつくったりする技能
[創造的な技能]
Ⅲ 具体的な改善事項
2 内容について
各学年の項目は,次の事項を示している。解説書30p参照
「A表現」
(1)感じ取ったことや考えたことなどを基にした発
想や構想
ア 主題の創出
イ 主題などを基にした表現の構想
(2)目的や機能を考えた発想や構想
ア 構成や装飾を考えた発想や構想
イ 伝達を考えた発想や構想
ウ 用途や機能などを考えた発想や構想
(3)発想や構想したことなどを基に表現する技能
ア 創意工夫して表現する技能
イ 見通しをもって表現する技能
Ⅲ 具体的な改善事項
2 内容について
各学年の項目は,次の事項を示している。解説書30p参照
「B 鑑賞」
(1)美術作品などのよさや美しさを感じ取り味わ
う鑑賞
①造形的なよさや美しさなどに関する鑑賞
②生活を美しく豊かにする美術の働きに関する
鑑賞
③美術文化に関する鑑賞
※第1学年では指導事項のアが①,イが③,
第2・3学年では指導事項のアが①,イが②,ウが③
2 内容について
Ⅲ 具体的な改善事項
「B鑑賞」(1)
作品の価値は作品の中にあるのではなく,自
分の中にある。
自分ひとりで見て分
かっているというので
はなく,他者の意見を
聞いたり,話し合った
りすることによって,
自分の中に作品に対
する新しい価値をつく
りだしていく活動です。
価値
Ⅲ 具体的な改善事項
「B鑑賞」(1)
2 内容について
言語活動の充実について
「作品などに対する思いや考えを説明し合うなどして,対
象の見方や感じ方を広げる」とは・・・
生徒が自分が気付いたことや考えたことなどを互いに言
葉で説明し合う活動を通して,自分にはない新たな見方
や感じ方に気付き,見方や感じ方を広げることである。
言葉で考えさせ,その考えを整理させる。漠然と見てい
ては感じ取れないことが,言葉にすることによって美しさ
の要素が明確になり感じ取れることがある。
充実したことで美術科のねらいが高まるよ
うにする。言語活動は目的ではなく,ねらい
に迫るための手段である。
Ⅲ 具体的な改善事項
2 内容について
「B鑑賞」(1)
文化遺産や先人の作品はタイムマシーン
美にあこがれそれを求める人類普遍の精神と,
人々が長い歴史の中で絶えず英知と想像力を働か
せ,様々なものの美を創造してきた足跡を見るこ
とができる。
Ⅲ 具体的な改善事項
2 内容について
〔共通事項〕について
• 〔共通事項〕は,形や色彩,材料などの性質や,それらがもた
らす感情を理解したり,対象のイメージをとらえたりするなど
の資質や能力を育成し,表現や鑑賞の能力を高めることを
ねらいとして設けたものである。これらは,表現及び鑑賞の
学習の基盤となるものであり,すべての学習活動において共
通に指導する事項である。
題材をきつねうどんに例えると,
うどんや油揚げ,ねぎなどの食材
は指導事項にあたる。
〔共通事項〕は,料理に含まれタン
パク質やビタミンなどの栄養素と
とらえる。
Ⅲ 具体的な改善事項
2 内容について
共通事項について
• 〔共通事項〕は,第1学年,第2学年及び第3
学年とも次のとおりである。
ア) 形や色彩,材料,光な
どの性質や,それらがもた
らす感情を理解すること。
イ)形や色彩の特徴などを
基に,対象のイメージをとら
えること。
イの事項は「森を見ること」
アの事項は「木を見ること」
A表現
(1)アイ
(2)アイウ
(3)アイ
「共通事項は,学習を通して指導す
る」は,大きなポイントであり,共通事
項だけを取り出して題材はつくれな
い。
B鑑賞
(1)アイウ
共通事項
ア 形・色彩など
イ 対象のイメージ
Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い
1 指導計画作成上の配慮事項
(3)第2の各学年の内容の「A表現」については,
(1)及び(2)と,(3)は原則として関連付けて行
い,(1)及び(2)それぞれにおいて描く活動とつ
くる活動のいずれも経験させるようにすること。
その際,第2学年及び第3学年の各学年にお
いては,(1)及び(2)それぞれにおいて,描く活
動とつくる活動のいずれかを選択して扱うこと
ができることとし,2学年間を通して描く活動と
つくる活動が調和的に行えるようにすること。
Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い
「A表現」の指導計画の作成例
(1)と(3)
(2)と(3)
感じ取ったことや考え
伝える,使うなどの目
たことなどを基に,絵
的や機能を考え,デザ
や彫刻などに表現す
インや工芸などに表現
る活動
する活動
描く活動
つくる活動 描く活動
つくる活動
第1学年
○
第2学年
第3学年
○
○
○
○
○
○
○
○
○
または
第2学年
第3学年
○
○
Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い
1 指導計画作成上の配慮事項
(4) 第2の内容の「B鑑賞」の指導については,
各学年とも適切かつ十分な授業時数を確保
すること。
(5) 第Ⅰ章総則の第1の2及び第3章道徳の第
1に示す道徳教育の目標に基づき,道徳の
時間などとの関連を考慮しながら,第3章道
徳の第2に示す内容について,美術科の特
質に応じて適切な指導をすること。
Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い
2 内容の取扱いについての配慮事項
各学年の内容
領域・事項(内容)
改訂で出た
内容の取扱いと指導上の配慮事項
表現様式などについて
Q:なぜ?
A:各学年の内容を「資質や能力を重視する観点」から整理し
たから
Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い
2 内容の取扱いについての配慮事項
(1)各学年の「A表現」の指導に当たって,表現形
式などの取扱い
スケッチや映像メディア,漫画,イラストレー
ションなどは,生徒が学習経験や能力,発達特
性等の実態を踏まえ,自分の表現意図に合う表
現形式や表現方法などを選択し創意工夫して表
現できるように配慮事項に示す。
Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い
2 内容の取扱いについての配慮事項
ア 見る力や感じ取る力,考える力,描く力などの育成のために
スケッチ
対象をとらえて描く
スケッチ
発想や構想を練る
スケッチ
プレゼンとしての
スケッチ
Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い
2 内容の取扱いについての配慮事項
ウ 日本及諸外国の作品の独特な表現様式,漫画やイラスト
レーション,図などの多様な表現方法を活用できるようにする。
扇や短冊,屏風など
様々な大きさや形
上下遠近
日本美術
余白の活かし方
吹き抜け屋台
Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い
2 内容の取扱いについての配慮事項
(4) 互いの個性を生かし合い協力して創造する
喜びを味わわせるため,適切な機会を選び
共同で行う創造活動を経験させること。また,
各表現の完成段階で作品を発表し合い,互
いの表現のよさや個性などを認め尊重し合
う活動をするようにすること。
共同制作の際,一人一人が共に活動に参加しているという実感
がもてるように工夫することが重要であり,決められた部分を受
けもつだけで活動が終わらないようにする必要がある。
Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い
2 内容の取扱いについての配慮事項
(5)美術に関する知的財産権や肖像権などにつ
いて配慮し,自己や他者の創造物等を尊重
する態度の形成を図るようにすること。
生徒一人一人が生
み出した作品にも,
著作権があります。
Ⅴ 移行期間中の取扱い
平成21年度から平成23年度まで
全部又は一部について,新中学校学習指導要
領によることができる
「可能な限り新学習指導要領での指導に取り組む」「現行により
指導する場合も,新学習指導要領を参考に育成する資質や能
力を明確にして指導する」という意味。
平成24年度から
完全実施
Ⅴ 移行期間中の取扱い
「A表現」だけでも移行できる。
新と現行のものとが混在している場合,漏れの
ないようにしていく必要がある。
基本的には,現行のものは新に引き継がれて
いるが,第2・3学年A表現(2)「環境のデザイ
ン」については異なる。表現を新学習指導要領
でB鑑賞を古い学習指導要領で行うと「環境の
デザイン」の学習内容が扱われなくなるので,
配慮が必要。その際には,鑑賞か表現かどち
らかで環境のデザインを扱う場面設定をするこ
「中学校で美術を学んでよかった」
目の前の生徒のすべてが,こう言って卒業していくように
日々の授業を充実させましょう!
※次の情報が今回の改訂に影響しました。
H17年度実施の音楽等質問紙調査で「美術が普段の生
活や社会に出て役立つ,生活が楽しくなったり豊かに
なる」と答えた中学2年生は37%だったこと。義務
教育に関する意識調査で「中学校教育で必要な学習は
何か」について,「音楽・美術が必要」と回答した保
護者は22%,「教科の基礎力」は77%,「コンピュータ
活用」は33%だったこと。
「音楽等質問紙調査」
http://www.nier.go.jp/kaihatsu/ongakutou/04000563030007002.pdf 1〜2ページ目
「義務教育に関する意識調査」
http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/17/11/05112502/houkoku.pdf 93〜94ページ目