教育課程研究集会資料 新学習指導要領の手引 （図画工作科） 徳島県立総合教育センター 手引の構成 Ⅰ 改訂の趣旨 １ 改善の基本方針 ２ 改善の具体的事項 Ⅱ 改訂の要点 １ 目標について ２ 内容について Ⅲ 具体的な改善事項 １ 目標について ２ 内容について Ⅳ指導計画の作成と内容の取扱い １ 指導計画作成上の留意点 ２ 第２の各学年の内容の取扱い Ⅴ 移行期間中の取扱い Ⅵ Ｑ＆Ａ Ⅱ 改訂の要点 １ 目標について 1. 教科の目標 表現及び鑑賞の活動を通して，感性を働か せながら，つくりだす喜びを味わうようにする とともに，造形的な創造活動の基礎的な能力 を培い，豊かな情操を養う。 基本の理念は変わらない 具体的な手だてが変わった １ 目標について Ⅲ 具体的な改善事項 1. 教科の目標 解説 ７ｐ 児童自身に本来備わっている資質や能力を一層伸ばし，「感性 を働かせながら」，「つくりだす喜びを味わうようにする」とともに， 「造形的な創造活動の基礎的な能力」を育成することを一層重 視する。 ・・・，感性を働かせながら，つくりだす喜び・・・ 「感性」とは，様々な対象や事象を心に感じ取る働きであ るとともに，知性と一体化して創造性をはぐくむ重要なも のである。 幼稚園 ：感覚 小学校 ：感じ取る働き 中学校 ：感じ取る力 発達の特性を重視 （各学年の目標及び内容） 感覚・体(幼児・低学年） 他者・自分(中学年） 社会・文化（高学年・中学生） 表現や鑑賞の活動の際，働く意識 Ⅲ 具体的な改善事項 １ 目標について ・・・，つくりだす喜びを味わうようにするとともに，・・・ 「つくりだす喜びを味わうようにする」とは，感性を働かせなが ら作品などをつくったり見たりすることそのものが喜びであり， 楽しいことを示している。 ・・・，造形的な基礎的な能力を培い，・・・ 「造形的な基礎的な能力」とは，発想や構想，創造的な技能， 鑑賞などの能力である。 生活や社会と主体的にかかわる態度を育て，豊かな情操を 養う観点に立つ。 ・・・，豊かな情操を養う。 「情操」とは，美しいものや優れたものに接して感動する，情 感豊かな心をいい，情緒などに比べて更に複雑な感情を指 すもの。 Ⅱ 改訂の要点 解説 ５ｐ ２ 内容について （１） 表現領域の内容構成の充実 「Ａ表現」の内容を「(1) 材料を基に造形遊びをする活動を通 して，次の事項を指導する。(2) 表したいことを絵や立体，工 作に表す活動を通して，次の事項を指導する。」とし，内容を 発想や構想の能力と創造的な技能の観点から整理する。 （２） 鑑賞領域の内容構成の改善 「Ｂ鑑賞」を「(1) 作品などを鑑賞する活動を通して，次の事項 を指導する。」として，鑑賞の能力や言語活動の観点から整 理して示す。 （３） 〔共通事項〕の新設 表現及び鑑賞の各活動において，共通に必要となる資質や 能力を〔共通事項〕として示す。 Ⅱ 改訂の要点 ２ 内容について （４） 言語力の育成 「Ｂ鑑賞」の各学年の内容に「話したり，聞いたりする」，「話 し合ったりする」などの学習活動を位置付け，言語力の育成 に配慮する。 （５） 材料や用具の取扱いや鑑賞指導における 美術館等との連携 ・内容の取扱いに，各学年で取り扱う材料や用具を，手などを 十分に働かせるなどの指導の配慮事項とともに示す。 ・鑑賞については，児童や学校の実態に応じて，美術館などを 利用したり，連携を図ったりすることなどに配慮する。 Ⅲ 具体的な改善事項 解説 ９ｐ １ 目標について ２. 学年の目標 目標（１）：関心や意欲，態度に関する目標 目標（２）：表現に関する目標 目標（３）：鑑賞に関する目標 ・(1)～(3)の示し方を，資質や能力を重視する観点から整理した。 ・三つの学年目標の関係は，(1)が(2)(3)を支え，(2)(3)が互いに働き あう関係を示している。 ・目標の実現に当たっては，それぞれを相互に関連させながら，児 童の資質や能力の育成を図る必要がある。 Ⅲ 具体的な改善事項 １ 目標について ２. 学年の目標 （１）は，造形への関心や意欲，態度に関する目標 ・進んで表したり見たりする態度を育て，つくりだ す喜びを味わう。（低学年） ・進んで表現や鑑賞をする態度を育て，つくりだ す喜びを味わう。(中学年) ・創造的に表現や鑑賞をする態度を育て，つくり だす喜びを味わう。(高学年) ・発達の特性を考慮して構成している Ⅲ 具体的な改善事項 １ 目標について ２. 学年の目標 （２）は，発想や構想の能力，創造的な技能に関す る目標 ・豊かな発想をし，体全体の感覚や技能などを 働かせる。（低学年） ・豊かな発想をし，手や体全体を十分に働かせ， 表し方を工夫する。(中学年) ・想像力を働かせて発想や構想をし，様々な表 し方を工夫する。(高学年) ・発達の特性を考慮して構成している Ⅲ 具体的な改善事項 １ 目標について ２. 学年の目標 （３）は鑑賞の能力に関する目標 ・身の回りの作品などから，面白さや楽しさを感 じ取る。（低学年） ・身近にある作品などから，よさや面白さを感じ 取る。(中学年) ・親しみのある作品などから，よさや美しさを感 じ取る。(高学年) ・発達の特性を考慮して構成している よさや美しさ Q：どうして高学年だけ「美しさ」なのか。 A：文化や社会が反映され，意識される。美しさには社会的価値 基準が入り込んでいるから。 Ⅲ 具体的な改善事項 各学年の項目は，次の事項を示している。 2 内容について 解説 １０ｐ 「A表現」 ア 表現の始まりにおける発想や構想の能力と活動 の概要 イ 表現の過程における発想や構想の能力と活動の 方法 ウ 創造的な技能 「B鑑賞」 ア 鑑賞の能力と活動の概要 イ 鑑賞の能力と活動の方法 2 内容について Ⅲ 具体的な改善事項 小学校の内容 「A表現」 ア イ 発想・構想の能力 中学校の内容 「A表現」 感じ考えたことが基 （１） 発想・構想 目的・機能を考え， （２） 発想・構想 ウ 創造的な技能 「B鑑賞」 （１） （３） 創造的な技能 「B鑑賞」 Ⅲ 具体的な改善事項 ２ 内容について 〔共通事項〕について • 〔共通事項〕は，自分の感覚や活動を通して形や色などをと らえること，及び，自分のイメージをもつことを示している。 • 資質や能力を育成し，表現や鑑賞の能力を高めることをねら いとして設けたものであり，すべての学習活動において共通 に指導する事項である。 • ［共通事項］の示す内容は，対象に対して感性を働かせる児 童の具体的な姿であり，形や色，イメージなどを言葉のよう に使いながら生活や社会と豊かにかかわるコミュニケーショ ン能力の基盤になるものと言える。 題材を「きつねうどん」に例え ると，うどんや油揚げ，ねぎな どの食材は指導事項にあたる。 〔共通事項〕は，料理に含まれる タンパク質やビタミンなどの栄養 素ととらえる。 解説 １２・１３ｐ A表現 B鑑賞 (1)ア イ ウ (2)ア イ ウ 「共通事項は，学習を通して指導する」は， 大きなポイントであり，共通事項だけを取 り出して題材はつくれない。 (1)ア イ 〔共通事項〕 ア 形・色 イ イメージ Ⅲ 具体的な改善事項 ２ 内容について 「A表現」（１）造形遊び 低学年 材料を基に造形遊びをする活動を通し て，次の事項を指導する。 中学年 材料や場所などを基に造形・・・・・。 高学年 材料や場所などの特徴を基に造形・。 ア 表現の始まりにおける発想や構想の能力 ＜基にする対象と発想・構想の能力＞ 低学年 身近な自然物や人工の材料の形や色など，思い付いて 中学年 身近な材料や場所，発想して 高学年 材料や場所などの特徴，発想し想像力を働かせて Ⅲ 具体的な改善事項 ２ 内容について 「A表現」（１） 造形遊び イ 表現の過程における発想や構想の能力 ＜過程の活動＞ 低学年 感覚や気持ちを活かしながら・・・ 中学年 ・・・みんなで話し合ったり考えたりしながら・・ 高学年 ・・・構成したり周囲の様子を考え合わせたりしながら・・・ ウ 創造的な技能 ＜指導する活動＞ 「～しながら」は，過程を示し，つくり，つくりかえ， つくり続けるといった連続的な過程を重視してい る。 低学年 並べたり，つないだり，積んだりなど体全体を働かせて・・・ 中学年 ・・・組み合わせたり，切ってつないだり，形をかえたり・・ 高学年 ・・・総合的に生かして・・・ Ⅲ 具体的な改善事項 ２ 内容について 「A表現」（２） 絵や立体，工作に表す活動 低学年： 感じたことや想像したことを絵や立体に表す活 動を通して，次の事項を指導する。 中学年： 感じたことや想像したこと，見たことを・・・・。 高学年： 感じたことや想像したこと，見たこと，伝え合い たいことを・・・。 ・(2)に示した対象について,「感じたこと，想像したこと」＋「見たこ と」＋「伝え合いたいこと」と，発達の特性に配慮している。 ・(2)のイに見られる「話し合ったり考えたりしながら～」の「ながら」 は，過程を示し，つくり，つくりかえ，つくり続けるといった連続的 な過程を重視している。 ・現行の(2)１・２年生，３・４年生「つくりたいものをつくったりする」が， 改訂後は全学年について「工作に表す活動」になった。 Ⅲ 具体的な改善事項 ２ 内容について 「B鑑賞」（１） 低学年(1) 身の回りの作品などを鑑賞する活動 を通して，次の事項を指導する。 中学年(1)身近にある作品などを鑑賞・・。 高学年(1) 親しみのある作品などを鑑賞・・。 ア鑑賞の能力，活動の対象や活動の概要 ・低学年では，自分たちの身の回りの作品や材料など，楽しく見たり，形や色， 表し方の面白さ，材料の感じなどに気付いたりすること ・中学年では，身近にある美術作品や製作の過程など，よさや面白さを感じ取 ったり，表し方の違いや材料の感じなどが分かったりすること ・高学年では，我が国や諸外国の親しみのある美術など，よさや美しさを感じ 取ったり，表し方の変化や意図，特徴などをとらえたりすること ２ 内容について Ⅲ 具体的な改善事項 「B鑑賞」（１） 作品の価値は作品の中にあるのではなく，自 分の中にある。 自分ひとりで見て分 かっているというので はなく，他者の意見を 聞いたり，話し合った りすることによって， 自分の中に作品に対 する新しい価値をつく りだしていく活動です。 価値 解説 １７～１９ｐ Ⅲ 具体的な改善事項 「B鑑賞」（１） ２ 内容について 充実したことで図工科のねらいが高まるよう にする。言語活動は目的ではなく，ねらいに 迫るための手段である。 イ 言語活動の発達に対応した活動の方法 低学年： 感じたことを話したり，友人の話を聞いたりなどする。 中学年： ある程度理由を付けて話す。気持ちを振り返って書く。 一つの作品に自由に意見を述べ合ったり，作品の前で 自然に話合う。 高学年： 形や色と自分のイメージを関連付けながら話したり，ま とめたりする。学習の課題，参考資料，他の人々の意 見など，様々な材料を活用して話合う。 Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い １ 指導計画作成上の配慮事項 （２）第２の各学年の内容の「A表現」の(2)の 指導に配当する授業時数については，工 作に表すことの内容に配当する授業時数 が，絵や立体に表すことの内容に配当す る授業時数とおよそ等しくなるように計 画すること。 解説 ５７ｐ 「各学年の目標及び内容」は系統性 を考慮して示されている 高校 中学校 小学校 幼稚園 美術 工芸 音楽 技術 美術 図画工作 音楽 音楽 表 現 解説 ５８・５９ｐ Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い １ 指導計画作成上の配慮事項 (3)第２の各学年の内容の「Ｂ鑑賞」の指導 については，「Ａ表現」との関連を図るよ うにすること。ただし，指導の効果を高め るため必要がある場合には，児童や学校の 実態に応じて，独立して行うようにするこ と。 ※地域の美術館との連携を指している。 Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い １ 指導計画作成上の配慮事項 (4)第２の各学年の内容の「Ａ表現」の指導 については，適宜共同してつくりだす活動 を取り上げるようにすること。 (5)低学年においては，生活科などとの関連， 第１学年においては，幼稚園教育における 表現に関する内容などとの関連を考慮する こと。 (6)第１章総則の第１の２及び第３章道徳の 第１に示す道徳教育の目標に基づき，道徳 の時間などとの関連を考慮する。 Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い ２ 内容の取扱いについての配慮事項 各学年の内容 領域・事項（内容） 改訂で出た 指導計画の作成と内容の取扱い 材料・用具について Q：なぜ？ A：各学年の内容を「資質や能力を重視する観点」から整理し たから Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い ２ 内容の取扱いについての配慮事項 （３）材料や用具については，必要に応じて，当 該学年より前の学年において初歩的な形で 取り上げたり，その後の学年で繰り返し取 り上げたりすること。 ※経験を重ねながら，児童がそれらの適切な扱いに慣れるよう にすることを示している。 解説 61～65ｐ 低学年 中学年 現 行 土，木, 紙，粘土，厚 紙，クレヨン，パス， はさみ，のり，簡単な 小刀類など 改 訂 土，木, 紙，粘土，紙， 木切れ，板材，※釘， クレヨン，パス，はさみ， 水彩絵の具，小刀， のり，簡単な小刀類， 使いやすいのこぎり， など ※金づちなど 木切れ，板材，水彩絵の 具，小刀，使いやすいの こぎりなど 高学年 自分が選んだ材料， 糸のこぎりなど ※針金，糸のこぎり など Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い ２ 内容の取扱いについての配慮事項 （５）各学年の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては， 児童や学校の実態に応じて，地域の美術 館などを利用したり，連携を図ったりす ること。 Ⅳ 指導計画の作成と内容の取扱い ３ 展示について 解説 66ｐ • 校内の適切な場所に作品を展示し，平素の 学校生活においてそれを鑑賞できるように配 慮するものとする。 掲示の際，児童が自 分の作品に題をつけ るだけでも，その思 いが伝わります。 Ⅴ 移行期間中の取扱い 平成２１年度から平成２２年度まで 全部又は一部について，新小学校学習指導要 領によることができる。 これは，「可能な限り新学習指導要領での指導に取り組 む」「現行により指導する場合も，新学習指導要領を参考 に育成する資質や能力を明確にして指導する」という意味 にとらえてください。 平成２３年度から 完全実施
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