【小学校体育科】福島市立庭坂小学校教諭菅野裕はじめに平成２５年４月，教師生活２０年目を迎えた。前任校は研究校であったため，自分自身を見つめる余裕などなく，ただひたすら目の前にある仕事を片付けるだけの忙しい生活を送っていた。本校に異動してきてから，少し余裕ができたせいか，本当にこのままでよいのだろうか，という漠然とした不安に駆られる日が，日に日に多くなっていた。本校勤務４年目となり，学校にも慣れてきたせいもあった。漠然とした不安とは，これまでは何とかやってこれたが，「将来教師としてやっていけるのだろうか」というものだった。その不安は，大きく４つあった。まずは「子どもの変化」についていけるか，ということである。十年一昔と言われるが，子どもへの対処が年々難しくなっているように感じる。今までのやり方が通用しないわけではないが，しっくりこないことが多くなってきた。適切な指導をどうすればよいのか学ぶ必要があった。次は，「ミドルリーダーの役割」である。若手ではないと思っていたが，ベテランでもないと思っていた。でも気付けば，教師人生の半分を過ぎているのである。学校の組織の中で，どう学校の運営に携わればよいのか考えていく必要があった。そして「専門性の確立」である。専門教科である「体育」の研究をさらに深めたいと考えたためである。他教科では，組織だった研究，ご指導いただける機会など数多く経験したが，「体育」では，個人的に研究を進めてきたものの，そういった経験がなく，機会をとらえて研修を深めたいと思っていた。最後は，「教師としての熱意」である。テクニック，技が身に付き，効率的に進めることができるようになってくると，さらに「楽」を求めている自分に気が付いていた。いわゆる「易きに流れる」ようになり，「我武者羅」に前に進もうとする意欲が少なくなっていた。もちろん年齢を重ね，「無茶苦茶」なことはできないが，「試行錯誤」を必要以上に避けているのではないか，そういった思いがあった。そんな不安の中，「ふくしま教師塾」への参加を勧めてくれる先生方がいて，自分を変える機会に巡り会えたことを感謝し，入塾を決意した。２年間を「教員生活のリニューアル」の年と考えたのである。リニューアルのための「始めの一歩」を踏みだし，塾での研修をスタートすることとなった。ふくしま教師塾での研修経過＜授業力向上を中心に＞１自分を見つめる～自己課題確認チェックシートによる教師としての自己分析～自己課題（教師力）分析１年目（５月）自己課題（授業力）分析 1年目（５月）学習の基盤授業力 5.0 4.0 5.0 4.0 2.7 3.0 知識・理解 2.0 2.8 2.7 1.0 2.7 関心・意欲・態度 0.0 チームで対応する力 3.0 学級経営力 3.0 2.0 1.0 0.0 技能 2.7 3.0 新課題に対応する力 2.4 2.7 3.0 生徒指導力 2.7 思考・判断・表現コミュニケーション力授業力向上について子どもの興味関心を十分に生かし切れていないこと，教師主導による授業の進め方が課題となっていた。子どもの意見や考えに柔軟に対応できる授業を展開できるようにしていかなければならなかった。また，習得と活用のバランスに欠けた授業がなされていることも課題となっていた。「習得・活用・探究」のバランスを常に考え，子どもたちに応用力等も身に付けさせていくことも必要であった。そのため，下記の２点について，自己課題とした。 ○ 子どもたちの思いや願いを十分に生かせる場を設定するとともに，子どもたちの意見や考えに柔軟に対応する授業を実践していく。 ○ 「習得・活用・探究」の学習を充実させるため，子どもたちの実態をよくとらえた上で，授業の展開の仕方について工夫・改善をしていく。 - 25 - 教師力向上について子どもたち同士，教師と子どもたちの結びつきはよくなってきていたが，個別指導の時間の確保，子どもたち同士のリレーションづくりも引き続き行っていくことが課題となっていた。校務運営上に関しては，授業研究の段取りや研究物のまとめ方等，計画性に乏しい部分があったこと，組織を生かす手だてに欠けていたことがあった。計画性，組織を生かす手立てを明確にもち，研修の場や機会を設定していくことが必要となっていた。本校の現職教育として，共感的に聞き，理解するといった学習集団作りを進めていくこと，相手に分かりやすく話す，相手の意図をつかみながら聞く，双方向性のある話し合いを日常的に実践していくことが課題になっていた。項目に応じて，自己課題を下記の通りにした。授業力子どもたちの実態に的確に合わせた授業の実践「習得・活用・探究」の学習の充実学級経営力子どもたちが安心して活動し，居場所のある学級づくり生徒指導力子どもたちの「自己存在感」をもつための環境づくりコミュニケーション力子どもとのコミュニケーション力の向上チームで対応する力組織を生かした現職教育の推進新課題に対応する力言語活動の充実に向けた取組み２よりよい自分を求める～研修の計画を立てる～総合研修テーマよりよい学級・学習集団を目指し，目の前の子どもたちに寄り添って指導していくことで，互いにつながりながら共に学び合うことのできる子どもたちを育てる。上記のテーマを解決するためにおおよその見通しをもった。考慮した点は下記の４点である。 ○ 習得学習と活用学習のバランス ○ 自分の能力に適した課題とその解決方法 ○ 言語活動の充実 ○ 学び合い授業実践を進めるに当たっては下記の視点をもつこととした。その際，本校の研究主題の解決を合わせて行っていくこととした。（内は本校の研究内容）視点１視点２視点３視点４３基礎・基本の習得学習と自発的な活用・探究のバランスのとれた学習過程適切な自分のめあてのもたせ方の工夫自己内対話の充実技能のポイントの明確化と課題解決の場の提示の仕方の工夫児童間対話の工夫子どもたち同士のかかわりを重視した学習形態の工夫児童間対話の工夫自分を変える～一つ一つの実践の積み重ねを通して～視点１については，授業実践の中で，それぞれの運動の特性に十分に触れさせたいため，単元の構成を工夫した。基礎・基本の習得学習と自発的な活用・探究学習のバランスのとれた学習過程を展開したいと考えた。例示した下の表は，マット運動（第６回目の授業実践）の単元の指導計画である。 10 20 30 40 第１次１オリエンテーション ◯学習の進め方 ◯実態把握 ◯めあて設定第２次２ ③ ４５６基礎学習（感覚づくり）・かえる逆立ち・腰上げ足たたき・転がり抱え込み・手押し車・ゆりかご・ブリッジ基本学習（めあて１）・跳び箱での前転 ◯開脚後転・開脚後転・側方倒立回転の習熟基本学習１基本学習２基本学習３学習 ◯開脚後転 ◯開脚前転 ◯側方倒立発展学習（めあて２）の習得学習の習得学習回転の習得 ◯できそうな技への挑戦学習学習第３次７発表会 ◯学習の成果の発表 ◯学習のまとめ 45 視点２，視点３，視点４については，次ページの通りである。授業テーマに迫るための手立てと実際手だて → 二重線 - 26 - ※アンダーラインについては下記の通り成果 → 実線課題 → 波線授業力向上授業実践１平成２５年６月ティーボール（ベースボール型）授業テーマタスクゲームでの練習を通し，チーム内で守備について考える場を設定し，メインゲームにつなげることで，よりよい守備の動きを身に付けていく授業 ◇ 授業テーマに迫るための手だてと実際 ◯手だて ◎成果 ●課題 (1) 自己内対話の充実【手だて１】：個々のめあてのもたせ方の工夫 ◯ 学習資料を使いながら，チームでの課題と合わせて，学習カードに具体的にめあてを記入させることで，明確な課題意識をもって活動させるようにした。 ◎ 前時のチームの反省を基に，事前にめあてを設定しておくことで，チームでも個人でも明確な課題意識をもって練習に臨む姿がみられた。チームでの練習においても，個人ごとの課題を解決しようとする姿がみられ，チーム内で互いにその解決に向けてアドバイスする姿もみられた。学習課題の確認の際も，板書にてチームごとの課題と練習方法を確認した後，個人ごとに自分のめあても合わせて確認する機会をとった。その後の練習に取り組む姿を見ると，気をつけて投げる，捕る動きをし，意欲的に取り組んでいたところからも，適切に課題をもたせることができたようである。 ● チームに合わせる形をとったが，中には違った課題をもつ子どももおり，個別に対処していく必要はあった。 (2) 児童間対話の充実【手だて２】：技能のポイントの焦点化と課題解決の場の仕方の工夫 ◯ タスクゲームにおいて，話合いと練習，ゲームの時間を確保し，守備について絞り込んで取り組めるようにすることで，守備の動きについて進んで学習に取り組めるようにした。 ◯ タスクゲームでは，ワンベースティーボールを取り上げた。（チーム内で一人が打者となり，残りの子どもたちが守備につく。）決められた時間内に数多く回すにはどうすればよいのかという視点を与えることで，守備の動きのポイントを考えさせた。 ◎ 単元の始めのうち，ボールを捕ると，アウトサークルにそのまま走って向かう姿が数多くみられた。単元が進むにつれ，走っていては時間がかかるから，アウトサークルにボールを持っていない人が先に走り，ボールを投げればアウトにできることに気付き，送球するよさを理解することができた。 ◎ ボールを捕るのを怖がって必要以上に後ろに構えてしまう姿もみられた。ボールをできるだけ前で捕れば，その分早くアウトにすることができることにも気付き，捕球の慣れに合わせて，守備の位置も少しずつ打者よりになっていった。 ◎ メインゲームでは，どの塁のアウトサークルに入るか判断に迷い，結果的に相手チームに進塁させる場面が多くみられた。そこでタスクゲームの練習の際には，早めに送球する，アウトサークルに入るといったことが意識化されていった。 ◎ 守備について絞って練習，話合いをさせたことにより，よりよいチームの守りの動きを追求しようとする姿が多くみられた。 ● 進塁の位置を見極め，先を読んでアウトにするといったことは，メインゲーム内でしか実際にできなかった。また，今回は守備に焦点を置いたことで，打つ動きに課題が多く残った。守備の大事な点である「中継」，「カバー」に気づかせるところまでいかなかった。こういった点にも配慮された場づくりがあるとよかったように思う。 (3) 児童間対話の充実【手だて３】：子ども同士のかかわりを重視した学習形態の工夫 ◯ チームでの取組みを基本として，学習を進めることにより，目的意識をもって同じグループ内の学び合いや励まし合いが意欲的にできるようにした。 ◎ 今回は，生活班を基に，３チームを編成した。ソフトボールのスポ少に所属している児童は２名いたが，特に調整等はしなかった。ボール運動が好きなリーダー性を発揮できる子どもを中心となって活動が進んでいった。 ◎ 練習，話合いの時間を確保し，子どもたちなりに解決方法を見い出せるような機会を与えたことで，互いに声を掛け合い，協力して取り組んでいく姿が数多くみられた。また，ボール運動が得意な子どもが中心となって課題解決のための練習に取り組むといった工夫する姿もみられた。そんな中，得意でない子どもも次第に積極的にボールに触ろうとしていた。授業の終末においては必ず反省の話合いの時間をとったことから，次時への学習内容，学習意欲のつながりがみられた。 - 27 - 授業力向上授業実践２平成２５年１０月ハードル走（陸上運動）授業テーマ自分の課題を適切にもち，互いに教え合って，技のポイントをより意識することで，楽しみながら意欲的にハードル走に取り組み，確かな技能の定着を目指す授業 ◇ 授業テーマに迫るための手だてと実際 ◯手だて ◎成果 ●課題 (1) 自己内対話の充実【手だて１】：適切な自分のめあてのもたせ方の工夫 ◯ ４０ｍ走の記録を基に，ノモグラムを活用して，各自の能力にあった「目標記録」を設定し，実際の記録と「目標記録」との差を基に得点を付けその得点を伸ばすという方法をとっていくことで，適正に自分の能力を見つめて学習に取り組むことができるようにした。目標記録＝40ｍ走の記録＋0.3×（ﾊｰﾄﾞﾙ走の台数4台） ◎ 目に見えた目標ではなく，計算で出された目標であったことから当初戸惑う姿がみられたが，活動が進むにつれ目標記録に向かって取り組む楽しさを感じ，意欲的に取り組む姿がみられるようになってきた。目標記録の達成に向けきちんと取り組み，そのための記録向上に向け，課題を見出し解決に向けて練習しようとする姿も見ることができた。 ● 目に見えた目標ではなかったため，対友達という目に見える目標をもちたいという子どもも数名みられた。自分自身にというより対他人といった競争原理に動機付けを求めることに対し，手だてをもっていなかったため，そういった子どもたちに合う場も必要であったかもしれない。だが，今後こういった自分自身を見つめていく場，達成型の場も多く設定していかなければならない。 (2) 児童間対話の充実【手だて２】：技能のポイントの明確化と課題解決の場の仕方の工夫 ◯ 技能のポイントを明確化し，課題が解決できるような練習の場を示すことで，場づくりなど見通しをもって各自が進んで学習に取り組むことができるようにした。 ◎ 見合うポイントとして，６点を中心として自分の動きに気を付け，友達の動きもきちんと見ていくようにした。２時目にハードル走の技能のポイントを見い出し，全員で共有する時間を設けていたこともあって，ポイントを意識しながら練習に取り組む姿がみられた。また資料を使って友達の動きをよく見てアドバイスする姿も見られ，資料を使いよりよい動きを求めようとする意識の高まりもみられた。 ● ポイントが文章になっていたことから，自分の動きを確認するときも友達の動きを指摘してあげる時にもすぐさま言葉に表現することができずに，課題点や修正方法について動作を用いて時間がかかって説明している様子がみられた。資料において細かなところまで書かれていたこともあり，６つの重要なポイント以外にも視点がいきがちで，重点的に練習する様子もみられた。キーワード化する，ポイントの絞り込みを資料の中にも明確化するなどして，スムーズに伝えられるようにしておくことが大切であった。まだ２時目に課題解決の方法についても説明したが，主立った用具の準備をしなかったことや口頭だけの確認になったことから，地面に踏み切り位置や着地位置を記す方法がよくみられた程度で，課題解決に向けて有効な方法がきちんととられていない面があった。 (3) 児童間対話の充実【手だて３】：子ども同士のかかわりを重視した学習形態の工夫 ◯ 生活班で一緒に学習し，グループでの競争型の学習を取り入れることにより，練習の成果を試技に生かそうとする意欲付けを図るとともに，同じグループ内の励まし合い，教え合いができるようにした。 ◎ 普段から生活班を各教科でも取り入れて活動していることもあり，スムーズに学習を進めていた。互いに教え合い友達が速くなると，自分たちのグループの得点がアップしていくことも友達にきちんと教える意欲にもつながっていたようで，「◯◯さんのおかげで速くなったし，△班に勝つことができた」と個人の成果と班の成果に喜ぶ姿がみられた。 ● 能力を均等にせず，班員も個に応じて編成していなかったこともあり，得点が伸び悩む班があった。練習とは違い，競争となると少しがっかりした表情を見せることがあった。 - 28 - 授業力向上授業実践３平成２５年１２月跳び箱運動（器械運動）授業テーマ自分の課題を適切にもち，互いに教え合って，技のポイントをより意識することで，楽しみながら意欲的に跳び箱運動に取り組み，確かな技能の定着を目指す授業 ◇ 授業テーマに迫るための手だてと実際 ◯手だて ◎成果 ●課題 (1) 自己内対話の充実【手だて１】：適切な自分のめあてのもたせ方の工夫 ◯ デジタルカメラをグループに１台ずつ配備し，動画を使って撮影することで，運動をする本人に自分の動きを確認させ，課題を明確にさせるように。また動画や学習資料を基に，自分の感覚を話すなど言葉にさせることで，より技のポイントを意識させた。 ◎ 各自それぞれのめあてに向かって取り組む姿がみられた。デジタルカメラの動画を基に，自分たちの動きを確かめることができ，「なるほど」「こうなっていたのか」などの声を聞くことができた。 ● デジタルカメラを初めて使用した単元であったため，物珍しさからひたすら撮影に終始したり，使用方法を習得していなかったためにきちんと撮影できなかったりと，効率よく効果的に使用できない面がみられた。また，デジタルカメラも資料も全く使用しないで，ずっと練習している子どもたちもみられた。そのため，自分の動画をみることはできたが，課題点を見出すところまで至らない様子がみられた。 (2) 児童間対話の充実【手だて２】：技能のポイントの明確化と課題解決の場の仕方の工夫 ◯ ポイントを絞って教え合いができる学習資料を準備したり，課題解決できるような練習の場を示したりすることによって，見通しをもって互いに協力しながら進んで学習に取り組むことができるようにした。 ◎ これまでの単元において，ポイントを押さえると上手になることを実感してきたせいか，ポイントを意識して練習に励んでいた。また，課題解決の場を提示し，初歩の段階の子どもたちにおいては実際に場を作成してあげたせいか，自分の課題解決に向けて懸命に練習する姿もみられた。 ● 技のポイントを意識はしていたが，何度も同じ動作を繰り返せば自然と身についてくると考えている子どもも少なくはなってきたものの依然として多いため，学習資料などは一切見ないで黙々と練習している姿もみられた。「できた」基準を示していなかったため，何となく「できた」で満足してしまい，質の高い動きを求めることができなかった。上位の子どもたちには，次の課題である「首はねおき」に意識が行ってしまい，動きそのものをよく把握していないため，危ない様子もみられた。新たな課題を与えてポイントを教えておくと共に，場や補助の仕方を事前に指導すべきであった。 (3) 児童間対話の充実【手だて３】：子ども同士のかかわりを重視した学習形態の工夫 ◯ 身長順で４～５人のグループを編成し，同一の跳び方に取り組み，学習を進めることにより，目的的意識をもって同じグループ内の学び合いや励まし合いが意欲的にできるようにした。 ◎ グループで練習する，教え合うといった共同で学習する意識は５年当初に比べ向上してきた。今回も教え合うことによって上手になっていく様子がみられた。安全面においても約束事を互いに口に出して伝え合い，台上前転の動きにおいてもそれぞれの個々の様子を伝え，改善に向け話し合う姿もみられた。グループとしての機能は働いていたようである。 ● 自分たちで教え合うという意識は高まってきたものの，相変わらず，順番待ちの形で自然に並んでしまう様子もみられた。そのため，必ず見合い，アドバイスするという学習の約束が忘れてしまう場面もみられ，次々に台上前転をしてしまう子どもたちもいた。先にも述べたが，上位の子どもたちの課題の提示が十分でなかったために，能力ごとにグループの中がバラバラになってしまうところもあった。グループ内でも対人関係が左右しているところもあり，人間関係を考慮しながら課題別グループを編成する必要も考えられた。グループでの教え合いもそうであるが，課題別コースで能力に合わせて活動する方法も考えられた。 - 29 - 授業力向上授業実践４平成２６年６月鉄棒運動（器械運動）授業テーマ自分の能力に応じた課題をもち，技のポイントを互いに教え合ってより意識させながら，楽しく鉄棒運動に取り組み，技能の向上を目指す授業 ◇ 授業テーマに迫るための手だてと実際 ◯手だて ◎成果 ●課題 (1) 自己内対話の充実【手だて１】：適切な自分のめあてのもたせ方の工夫 ◯ デジタルカメラをグループに１台ずつ配備し，動画を使って撮影することで，運動をする本人に自分の動きを確認させ，めあてをより具体的にもてるようにした。また動画や学習資料を基に，自分の言葉で相手に伝えたり，自分の感覚を表現したりすることで，より技のポイントや自分のめあてについて意識させた。 ◎ 実際の練習において，デジタルカメラを使用し，友達と一緒になって確認する姿が随所にみられた。小さい画面を見ながら，自分の動きを確認し，新たな視点をもち練習に励む姿がみられた。 ● デジタルカメラの使用については，個々にその操作レベルが違う。そのため，きちんと操作できるスキル面での習熟も必要となった。また，技のポイントは意識されても見えづらい撮影であったり，視聴とまではいかなかったことが多かった。画面が小さいことも互いに映像を共有する難しさがあった。 (2) 児童間対話の充実【手だて２】：技のポイントの明確化と課題解決の場の仕方の工夫 ◯ 技のポイントを絞り込み，教師の提示資料と学習カードに明記することにより，実際の動きを図説と言葉で連動させ，技のポイントを示すことで互いに見合うポイントを明確にした。また，スモールステップや課題に合った練習の場を示すことで解決方法を明らかにし，協力して課題解決に向かわせ見通しをもって互いに協力しながら意欲的に学習に取り組むことができるようにした。 ◎ 絞り込んだこと，キーワード化によって，それぞれの伝え合いがスムーズに行われた様子がみられた。見る視点を一つに絞り込んで，「◯◯を見てね」「◯◯は～なっていたよ」の声が多く聞かれた。また練習の場を示したことで，自分たちで工夫しながら場づくりする姿もみられた。逆上がりを練習するグループでは，それぞれの段階によって，小マットを重ねる枚数を適切に変えたり，跳び箱や踏み切り板，ロイター板の使用を使い分けたりし，自分たちの課題解決に向けて，協力し合って練習する姿が多くみられた。 ● 言葉の意味のとらえ方に，子ども同士の中でも，教師と子どもの間にも，ちょっとしたズレが感じられることがあった。子どもたちの言語能力にも差があり，子どもたちの話合いや教師からの直接指導により改善することが少なくなかった。 (3) 児童間対話の充実【手だて３】：子ども同士のかかわりを重視した学習形態の工夫 ◯ 課題別グループで，学習を進めることにより，同系統の種目に互いに見合うことができる。そのことで，互いに見合うポイントを限定することができ，散漫せず集中して，効果的，効率的に教え合うことができるようにした。目的意識をもって同じグループ内の学び合いや励まし合いが活発に意欲的に行われるようにした。 ◎ 同種目を課題となる技として取り組んでいるので，「◯◯は～するといい」と実際に見せて説明したりする姿が多くみられた。教えた後，できるようになると，自分ができたかのように喜ぶ姿もみられ，活発な教え合いになっていた。また，自分の周りの友達ができるようになっていくのを見て，自分もできるようになりたいと他者認識の基，練習に熱心に励む様子もみられた。教師が指導に入っても「◯◯さんは，～をがんばっていて，～までできるようになった」という言葉も聞かれ，学び合いの中にも高まりも感じ取れた。 ● 今回は学び合いを意識し，意欲的に取り組むグループが多かったが，目的達成がされた子ども，達成までのステップが大きい子どもに対しては直接指導に入ることがあった。 - 30 - 授業力向上授業実践５平成２６年９月走り高跳び（陸上運動）授業テーマ自分の能力に応じた課題をもち，グループで活動することを通して，技のポイントを互いに教え合ってより意識させながら，楽しく走り高跳びに取り組み，技能の向上を目指す授業 ◇ 授業テーマに迫るための手だてと実際 ◯手だて ◎成果 ●課題 (1) 自己内対話の充実【手だて１】：適切な自分のめあてのもたせ方の工夫 ◯ 身長と５０ｍ走の記録を基に，ノモグラムを活用して，各自の能力にあった「目標記録」を設定して練習に取り組ませるようにした。自分の実際の記録と「目標記録」との差を基に得点をつけその得点を伸ばすという方法をとっていくことで、適正に自分の能力を見つめて，技能における自分の課題を解決していったり，そのための方法を選択したり，目標記録達成のために努力したりと，主体的に学習に取り組むことができるようにした。目標記録＝身長÷２－５０ｍ走のタイム×１０＋１１５ ◎ 目標記録に向かってがんばろうと意欲的に取り組む姿が多くみられた。一律の達成に向けた基準でなく，各個人ごとにあったものなので，それぞれがきちんと達成しようとする気持ちが芽生え，記録向上に向け，練習に励んでいた。 ● 目標記録をすでに達成した子ども，目標記録が合っていない子どもも何人か見受けられた。その都度修正を加えたりしてきて解決してきた。個々に合わせて，目標記録を見直す手だても必要になり，授業内でも授業外でも，チェックしていく必要があった。 (2) 児童間対話の充実【手だて２】：技能のポイントの明確化と課題解決の場の仕方の工夫 ◯ 技能のポイントを明確化し、課題が解決できるような練習の場を示すことで、場づくりなど見通しをもって各自が進んで学習に取り組むことができるようにした。 ◎ 今回も絞り込んだこと，キーワード化によって，それぞれの伝え合いがスムーズに行われた様子がみられた。また，解決方法も板書や学習資料に明確に示していたので，自然に練習に取り組んでいた。踏み切り板や目印を中央から持ち出し，個々の課題解決に向けてグループ全員で取り組むことができた。 ◎ 資料を基にポイントをしっかりとらえて，教え合う姿がみられた。資料を指し示しながら，「～が～なっているから，～した方がよい」とアドバイスする姿が多くみられた。それとともに，技能のポイントを意識して練習に取り組むこともできた。アニメーションであることもポイントのわかりやすさにもつながっていたようである。 ● 課題となるポイントが違っている子どもが何人かみられ，グループ内で課題の修正している頼もしい姿もあったが，個々に担任から指導も加えることがあった。場の設定においても，衝突などの危険もあったことから，指導面，安全面に配慮していく必要があった。 ● ポイントが意識し，解決方法を適切�