実践のまとめ（第１学年国語科）三条市立第二中学校１教諭大野貴章研究テーマ既習事項を生かしながら文章の読解に取り組み、自分の考えを表現する生徒の育成～物語文の読解と主題に迫る学習活動を通して～２研究テーマについて (1) テーマ設定の理由意欲的に学習に取り組む生徒が多い。授業では、いつも活発な意見が出される。しかし、１学期最初の文学教材である『遠い山脈（東京書籍）』では、急に教室がいつもの活気を失った。文学教材では何をどう読めばいいのか分からないと言うのである。挙手の数も減った。そこで、以下のように考えた。 ① 「生徒に物語を読むための【視点】を教えたい。」生徒は読むための【視点】や観点を知らないのでないかと考えた。だから、【視点】を示したり、感得させたりする。そうすることで、生徒は読み方を学び、文学的文章の読解に意欲的に取り組むのではないかと考えた。 ② 「物語の主題を読み取れるようにしたい。」生徒は文章の順序にしたがって、漠然と読んでいるように思われる。しかし、大切なのは、ただ単に読み進めるのではなく、物語には筆者の思いが詰め込まれており、それを読み取ることや考えることである。それを解き明かす手がかりとなるのが、心情を読み取ったり、表現の効果を考えたりすることであると考える。そういった学習を通して、主題に迫ることが可能になるのではないかと考えた。しかし、今回の学習をその場限りで終わってはいけないとも考えた。生徒が【視点】を身につけ、それを今後も続いていく『走れメロス』や『故郷』、さらには今後の人生において生しかしていけるようにしたいとも強く考えた。したがって、既習事項＝【視点】を活用した読解の学習を積み重ねながら、それを定着させたいと考えている。そして、物語の主題に関する、自分の考えを本文から得られる根拠を踏まえながら表現することを最終目標として、授業を進めていきたい。 (2) 研究テーマに迫るために物語を読むために重要視したいのが「登場人物の心情を読み取る」と「山場を読み取る」、「山場（クライマックス）を読み取ることで、その文章の主題を読み取る」ことである。その３点の指導に重点を置きながら、「主題について自分の考えを表現する」という最終目標を目指したい。心情を読み取っていくことが土台となって山場（クライマックス）を読解し、主題を読み取ることができるのだと考える。以下に学習のおおまかな流れを示す。 -1- ①登場人物の心情の読み取り ↓ ②山場の読み取り ↓ ③主題に迫る ↓ ④自分の考えを表現する（最終目標）上記の流れをふまえて、登場人物の心情を読み取るために、以下の手立てを行う。 ① 既習事項の確認をする１学期に学んだ読み方の【視点】を確認し、学習の方向付けを行い、見通しをもたせる。 ② スキルカードの活用をする物語を読むための【視点】を視覚的にする。例えば、「色」「時間帯」「心情の直接的表現」「情景描写」「起承転結」「視点」「表現技法」「オノマトペ」「文末」などである。そこから具体的に登場人物の心情を読み解いていく。しかし、その視点は少しずつ薄らいだり、つい忘れてしまうこともある。そこで、これらが書かれているカードを用意し、手元に置き、視覚的にしておくことで、生徒が心情を読み取っていく際の手助けとなるようにしたい。 ③ 教科書以外の短編小説を用いる教科書の教材だけでは十分と言えない。単元の中に多くて２編である。そこで、教科書以外の短編小説をいくつか用いて、【視点】の定着を図る。また、「できた」という感覚を学習意欲にもつなげられるようにしたい。また、主題を読み取るために、以下の手立てを行う。 ① 山場（クライマックス）の検討山場（クライマックス）とはその物語の主人公の心情が最も大きく変容する部分である。そこが文章の主題となることが多い。既習事項（＝物語読解の視点）を生かしながら、登場人物の心情を読み取っていく。そして、大きな変容をする場面を読み取る。そこから主題（＝筆者が読み手に最も伝えたいこと）に迫り、自分の考えがもてるようにしたい。また、クライマックスの検討を最後に行うのではなく、最初に行う。曖昧なもので良いこととし、最後に討論で確定させる。目的意識をもたせ、本文を読み取っていく上での意欲付けとするためである。 ② ワークシートの工夫ワークシートに、「本文の表現・視点・そこから読み取れる心情」を書き込む。そして、一目で本文の登場人物の心情の変化が確認できるようにしたい。また、クライマックスを確定するときに、本文から根拠を求めることを基本とするが、その時に、ワークシートを利用して、自分の考えの根拠を取り上げやすくなるようにしたい。さらに、最終目標である自分の考えを深め、表現するために、以下の手立てを行う。 ① 他者との意見交流の場を設ける -2- 「自分の考えとの共通点や相違点を整理すること（学習指導要領解説）」で、より考えの深まりが期待できると考える。 ② 自分の考えを文章で表現する ※最終目標文章で表現することで、自分の考えをまとめ、表現力が高まることをねらいたい。討論やクライマックスに対する自分の考えを表現する。自分の考えをまとめ、表現するという最終目標のために、全ての学習活動が関連し、連動して最終目標に生徒が近づいていけるように、上記の手立てを常に単元の中で意識して、学習に取り組みたい。 (3) 研究テーマに関わる評価 ①読解のためのスキルを用いて登場人物の心情を読み取ることができる【ノート・ワークシート・観察】 ②文章の山場（クライマックス）を根拠を明らかにして指摘することができる。【ノート・ワークシート・観察】 ③山場を理解し、自分の考えを表現することができる。【ノート・ワークシート・観察】 ④物語の読解に関する小テストを行う。３単元と指導計画 (1) 題材名『少年の日の思い出』 (2) 単元の目標物語読解のための【視点】を生かし、登場人物の心情を読み取りながら、主題に迫り、自分の考えを文章に表現するすることができる。 (3) 単元の評価規準関心・意欲・態度話すこと・聞くこと書くこと読むこと・物語文読解のス・グループでの意見・物語の主題について・物語文読解のスキルをキルを用いて、意交換で、話し合いの自分なりの考えを持ち、用いて、登場人物の心情欲的に登場人物の話題や方向をとらえ段落の役割を考えて、を読み取り、語句の意味心情を読み取ろうて、的確に話し、相文章を構成することがを的確にとらえながら、としている。手の発言を注意してできる。（イ）内容を理解することがで聞いて自分の考えを・自分の考えを根拠をきる。（ア・ウ）まとめることができ明確にして書くことが・文章に表れているものる。（オ）できる。（ウ）の見方や考え方（主題）を読み取り、自分の考えを広げる。（オ）・物語文読解のスキルを用いて、山場を指摘することができる。 -3- (4) 単元の指導計画と評価計画（全１１時間、本時７/１１）次学習内容学習活動主な評価規準と方法（時数）第１次物語読解のスキルを ①１学期の題材を用いて、物語【関】既習事項を生かした今（１）確認しよう。読解の【視点】を確認する。 ①視点カードを作成する。後の学習活動の見通しを持つことができたか。【読】物語読解のスキルを確認できたか。第２次短編小説で、スキル ②・③教師の用意した短編小説【読】短編小説の登場人物の（２）を使ってみよう。（１０分程度で読めるもの）心情や山場を読解のスを読解の【視点】を使って読キルを使って、読み取解しながら、登場人物の心情れたか。と山場を読み取る。第３次本文を音読しよう。 ④本文を音読する。（１）【関】意欲的に本文を音読することができたか。第４次本文の場面分けをし ⑤本文を場面分けする。（１）よう。【読】本文を場面分けすることができたか。登場人物の確認をし ⑤登場人物を確認し、人間関係【読】登場人物を確認し、人よう。を把握する。間関係を把握できたか。第５次山場を探そう。 ⑥山場を検討し、発表し合う。【読・話聞】山場を検討し、（１） ※クライマックスの部分は確定しない。自分なりの考えを持って、発表することができたか。第６次登場人物の心情を表 ⑦・⑧・⑨・⑩物語読解のスキ【読】物語読解のスキルを用（４）す表現を読み取ろう。ルを用いて、登場人物の心情いて、登場人物の心情を読み取り、その効果についを読み取り、その効果て、緻密な読解を進める。グについて理解することループ活動を通して、堂々とができたか。自分の考えを発表したり、他【関】意欲的に話し合いに参者の考えを聞いたりしなが加できたか。ら、自分の考えを深めたり、【話聞】根拠を明らかにしな広げたりする。がら、自分の考えを述べることができたか。 -4- 第７次物語の主題を考えよ ⑪ワークシートを読み返し、物【読】物語の主題を考え、自（１）う。語の主題に関する部分を取捨分なりの考えをもつこ選択する。とができたか。 ⑪クライマックスの部分を確定する。 ⑪物語の主題を考え、自分なりの考えをもつ。主題について自分の ⑪自分の考えを文章で表現す考えを文章で表現しる。ら、自分の考えを書くよう。４【書】根拠を明らかにしながことができたか。単元（題材）と生徒 (1) 単元についてこの作品は、情景描写や気持ちを表す表現が豊富である。ちょうの収集に熱中する主人公の心情。様々な記述からその心情を読み取ることができる。また、友人のちょうを盗んでしまう場面。欲望で自分を見失っていく心理描写も物語に引き込まれていくようである。しかし、我に返り、ちょうを盗んだことに罪悪感を感じる。その瞬間のギャップも心情を読み取ることを念頭に置いて読み進めると、理解しやすい。しかしながら、何よりも読者が引きつけられ、色々と考えさせられるのが、最後のちょうをつぶしてしまう場面である。自分との決別なのかそれとも罪を悔い改めようとする気持ちなのか、単純に自分に罰を与えようとしているのか。どれともいえない。考えは様々であろう。しかし、多感な少年期を迎えている中学生が共感を持って読み進めることが可能な教材である。また、登場人物の心情を【視点】を用いて読み進めるために、分かりやすい記述が多くある。【視点】を用いて読み進めることで、生徒が苦手という文学的文章の読解を進め、自分なりの考えを持ち、「読めた」とか「読める」という実感をもてる生徒も多くなると思う。それを今後の学習の意欲にもつなげていきたい。第１次では既習事項の確認をする。その際、１学期のスキルをより明確に確認するために、視点カードを作成し、活用する。スキルをより意識しながら読み進められるようにしたい。第２次では、教科書以外の短編小説を用い、他の文章でもスキルを用いることとができることを実感できるようにしたい。第３次から第６次までは、『少年の日の思い出』本文に入る。音読などで学習の準備をしながら、だいたいのあらすじを確認できるようにしたい。また、その際に心情を表す記述を意識しながら音読ができるようにもしたい。まず、山場の検討をする。先に行うことで、物語の全体像をつかむことができる。また、無意識に【視点】を用いながら読み進めることにもなる。しかし、確定はしない。確定しないことで、その後の本文の読み取りの意欲につなげる。そして、【視点】を用いて、場面ごとに具体的に登場人物の心情を読み取る。第７次は、まとめの段階に入る。主題に関して、自分で考えをまとめ発表するとともに、文章で書き表す活動を取り入れる。 -5- (2) 生徒の実態４月の NRT では、学年全体では５１．２。３組は５１．１である。全国平均を上回っているが、中領域で見ると、「文学的文章を読むこと」においては、全国比８９と落ち込みが見られる。他クラスでも同様の傾向が見られる。物語文の読み方（視点）を学ぶことで伸び代は十分にあると考える。実際に１学期半ばに扱った『遠い山脈』『さんちき』に入る前に、アンケートを行ったところ。ほとんどの生徒が物語文に対しての苦手意識を持っていた。１学期の物語教材では、「物語読解の【視点】の活用」を徹底的に行った。また、山場（クライマックス）の検討も行い、登場人物の心情の変化を読み取ることができたと実感した生徒も多かった。「できた」とか「できる」という気持ちを大切にし、意欲を持続させながら、授業を進めていきたい。５本時の展開 (1) ねらい物語文読解の【視点】を用いて、登場人物の心情を読み取り、語句の意味を的確にとらえながら、内容を理解することができる。 (2) 展開の構想前時までに、クライマックスの検討をしている。しかし、クライマックスの確定までは行っていない。クライマックスに対する自分の考えをもったところで、それを裏付けたり、修正したりするために、本文の内容を読み取っていくという学習が始まる。意欲付けがどれほど行われているか未知数であるが、教科書教材とは別の文章で、生徒は物語読解スキルを確認したり、同じようにクライマックスの検討から、本文の読み取りを行ったりする活動を行っている。本時では、そのスキルを実際に教科書教材に活用し、登場人物の心情を読み取りながら、クライマックスに対する自分の考えをまとめていく授業と位置付けたい。具体的には、登場人物の心情を表す表現を読み取った上で、その心情がどのようなものなのか。矢印で言うと、上向きなのか、下向きなのか。また、なぜそのように言えるのか。そして、そのように読み取った【視点】は何なのか。これらのことをワークシート等を用いてまとめていく。個人的な読みに陥ったり、また、不完全のまま学習活動が終わらないように、全体で考えを共有し、補足や修正ができうようにしていきたい。 (3) 展開時間学習活動教師のはたらきかけ（分）５ □評価 ○支援・留意点予想される生徒の反応学習内容の確認導入 ○支援の必要な生徒を指名して、をする。今日は１・２場面で、登場人物振り返りをさせるなどして、学の心情を読み取ります。これま習への参加を促す。での学習の積み重ねです。頑張りましょう。・前の場面の振り返りなどを行い、学習の見通しをもたせられるようにする。 -6- １０１・２場面の音読をする。指示１ □意欲的に音読できたか。（観察）１・２場面の音読をします。・追い読み、交代読みなど生徒が飽きないように、音読の仕方を工夫する。２０１・２場面の登場人物の心情を発問１指示２ □登場人物の心情を表す気持ちを登場人物の心情を読み取りま読み取る。す。登場人物の心情を読み取れ（個人）る記述はどこですか？登場人物の心情を表す記述を探し教科書読み取り、教科書に線を引けたか。（観察） ○机間指導。要支援生徒の支援。補助発問。に線を引きなさい。・教科書に線が引けない生徒は、視点を先に伝え、読解の手掛かりとする。・学習の遅れがちな生徒には１つでもいいからと声をかけ、授業への参加を促す。場合によっては、教科書のだいたいの場所なども個別に示していく。・視点カードを参考にするようにする。・これまでの既習事項を生かしながら、読解の視点を使って読み取っていけるようにする。・直接的表現は分かるが、言動や情景描写などのその他の視点を読み取れない生徒には、机間指導で個別に指導する。発問２指示３ □線を引いた場所と読解の視点が今、みんなが書きこんだ表現は、どの読解視点になりますか？ワークシートに書き込みましょう。また誰の心情になりますか？登場人物をきちんと確認しながら書きましょう。・読解の視点カードを用いて、どれかを選択し、ワークシートに書きこむ。・書き込めない生徒は個別に指導する。 -7- 対応しているか。（ワークシート・観察） ○机間指導。要支援生徒の支援。補助発問。発問３ □心情を書き表すことができる。線を引いた部分から、どのような心情が読み取れますか。（線を引いた場所の登場人物はどんな気持ちですか？）書きましょう。（ワークシート・観察） ○机間指導。要支援生徒の支援。補助発問。・全体を通して、発問が重ならないように、段階的に進める。・登場人物はどのような気持ちか、・要支援生徒の適切な支援。ずばり一言でいいから書いてみようなど、自分なりに書き込めるように声かけをする。・書き終わった生徒からワークシートを前に持ってこさせ、板書させる。１０登場人物の心情指示４ □自分の考えとは違うものを確認を読み取る。自登場人物の心情を表す記述を分の考えとの修板書しました。ワークシートに正や補足をする。書かれていないものがあれば、（全体）書き足します。修正したい部分があれば、赤で直しましょう。し、補足としてワークシートに書き込んでいる。（ワークシート・観察） ○机間指導。要支援生徒の支援。補助発問。・話し合いで、答えをよりよいものにしていく活動ではなく、発表し合うことで、補足や修正をしていくことを主眼とする。・発表できない生徒には、一つでもいいし、「同じで」から始めて、同じ内容でもよいことにする。最低一つは発表させる。５本時の学習のまとめをする。指示５ □本時の学習内容を振り返り、確ワークシートに今日の授業の振り返りと自己評価を書き込みましょう。認することができたか。（観察・ワークシート） □自分の学習について、的確に自己評価をすることができたか。（観察・ワークシート） ○机間指導。要支援生徒の支援。補助発問。 (4) 評価・意欲的に活動に取り組んでいる。・読解のスキルを活用し、読解の登場人物の心情を読み取っている。 -8- ・発表会を通して、自分の意見をきちんと言える。また、必要に応じ、修正などを加えている。６実践の振り返り (1) 単元を通した生徒の様子「登場人物の心情を読み取る」「山場を読み取る」「山場（クライマックス）を読み取ることで、その文章の主題を読み取る」この３点の指導に重点をおきながら、「主題について自分の考えを表現する（目標）」が単元のおおまかな流れと目標である。 ☆クライマックスを確定し、主題を考え文章で表現する。そのために自分の考えをもつ。そのために正確な読解をし、クライマックス・主題を確定するための根拠を求める。そのために読解のための方法を明確にし、自分の中できちんと整理する。常に最終目標を意識するようにした。生徒にも意識付けをしながら行った。以下に、第１次から第７次の順に、それぞれ生徒の様子を述べる。 ① 第１次→物語読解の視点を確認する。読解の視点の確認は１学期に学習した文学教材で行った。１学期はノートに書いただけで済ませていた。今回の題材で「視点カード」として整理し、確認することができた。（資料１）。また、重ねて１学期の文学教材と同様に読解することを指導した。どのように授業を進めていくのかという見通しを持つことができた。 ② 第２次→短編小説で、視点を使った読解を実践する。資料１第１次をうけて、視点を利用した読解を定着させる。また、成功体験を積ませ、意欲付けを行う。多くの生徒が達成できたと考える。しかし、「言動」や情景描写などが多く、「視点」に偏りがあったことが反省である。だが、生徒は「視点カード」を利用して、意欲的に取り組むことができた。教科書の脇に置いて、「いつでも見ることができる」「全員が確認した同じ視点で読み進むことができる」「視覚化されて利用しやすい」といった研究テーマに迫るための手立てが有効に働いたと感じた。 ③ 第３次→教材の音読をする。読解をしていく上で、重要な学習活動と位置付けている。生徒にとっては長編と感じられる文章である。変化のある音読で最後まで読み通すことができた。 -9- ④ 第４次→場面分けをする。「場面分けの視点（時間の変化・場所の変化・新たな登場人物の登場・心情の変化など）」を用いて行った。この視点も既習事項である。視点を確認しながら、全体を場面分けした。『少年の日の思い出』は、これらの視点で場面分けをすることが容易である。場面分けの視点（観点）をはっきりさせることで、意欲的に取り組むことができた。 ⑤ 第５次→クライマックスの検討を行う。ノートに自分の考えを書き、発表し合った。しかし、ここではクライマックスを確定しなかった。なぜなら、本文を読み進めながら、クライマックスを考えさせることを意欲につなげていこうと考えたからである。「さて、どこだろう。「読解の視点」を使いながら本文を読み進めて、最後に確定しよう。」という働きかけで、授業を終えた。ほぼ全ての生徒が、自分の力で、自分なりのクライマックスの場所を決めた。 ⑥ 第６次→登場人物の心情を表す表現を読み取り、心情を考える。「読解の視点」を用いて、場面ごとに読み進めた。【音読→線を引く→ワークシート記入（資料２）→板書（資料３）→補足（ワークシートへ記入）→教師による解説】といったパターンが構造化されており、生徒がスムーズに学習することができた。資料２① 資料２② 欄外には、教師の解説などがメモされている。一人６枚程度の枚数になった。全体的に生徒は「視点カード」を有効に活用しながら、意欲的に取り組んでいた。心情を表す表現を本文から書き抜き、「視点カード」を用いて、どの視点になるのかを書き込んでいた。この作業を通して、自分の考え方を明確にし、物語読解の方法の定着を図ることができた。普段、学習に意欲の向かない生徒も学習に取り組む姿が見られた。しかし、表現から読み取れる心情については、それぞれに違う感じ方が見受けられることもある。また、明らかに誤読と思われるものもない訳ではない。生徒は、考えを修正する時間の中で、それを確認したり、修正したり、書き加えたりする。しかし、きちんとそれを見取り、十分に検討する時間を設けることが資料３（板書の例）できなかった。取り上げて検討をする時間を設けるべきであった。たくさん考えを引き出したり、授業を先に進めたりすることに力を注いでしまった。また視点カードの「言動」の項目が含む内容が広すぎた。もう少し細分化したり、視点を増やすなどしていきたい。前時の学習を生かして、学習を進めることができた。また、１パターンなので、途中で集中力が続かない生徒も見受けられた。授業終了後、ワークシートを点検すると、決して全ての生徒が修正や補足ができた訳ではないことも分かった。特に取り上げる必要もないものもある。 - 10 - とりあえず、方法を身に付けることを主眼に置いていたが、例えば発問を一つしておいて、必要な心情だけを読解し、検討していくような、全体を見渡しながら広く見ていくことも必要ではないかと感じた。 ⑦ 第７次→クライマックスを確定し、主題を考える。主題に関して、自分で考えをまとめ発表するとともに、文章で書き表す活動を取り入れた。生徒はクライマックスを「登場人物（主人公）の気持ちが大きく変化する部分」としてとらえていた。そして、クライマックスは「物語の主題」と理解もしていた。これは、１学期に行った文学教材や今回の研究の中の第２次で行った拡大されたものに書いた後、黒板に貼る。黒板に解説を記入した短編小説の中でも確認した。物語には作者の意図やメッセージがりする。生徒はそれをある。それこそが主題であり、クライマックスに主題があること写す。他の意見も写す。が多い。（※授業者の考え）しかし、『少年の日の思い出』は「登場人物（主人公）の気持ちが大きく変化する部分」とすると、生徒は主人公がチョウを盗んだところや盗んだことの罪に気づいたところをクライマックスととらえ、主題を「盗みはいけない」とか「好きなことに没頭するだけではいけない」と考えてしまうと予測していた。そうなったとしても私としては、最後の場面をクライマックスとして生徒にとらえさせたいと考えた。「一度起きたことはもう償いのできないもの」であることを悟った主人公を理解させる。そして、そのような自分から脱却するための行為として「チョウを一つ一つ取り出し、指で粉々に押しつぶし」てしまう。その行為は、取り返しのつかないことをした自分との決別でもある。わざわざ宝物であるチョウを手で、しかも一つ一つ潰したという記述に気づかせ、全体の流れもふまえて、クライマックスとして、生徒に理解させたかった。実際には全体の６割くらいが、盗みを犯した場面か罪に気づく場面をクライマックスとし、３割くらいが最後の場面に設定し、他は少数派の場所とした。これらの状況を最初に確認してから討論に入った。まずは少数派の意見が淘汰された。全体を通して、大きな心情の変化とは言えない意見が多かったからである。クライマックス確定直前の討論の様子を以下に示す。ただし、一部を抽出している。［最後の場面派○］［盗みを働く場面派△］［教師◇］ ◇では、どちらかに決めよう。どこからでも意見をどうぞ。 △登場人物の気持ちが大きく変化する部分がクライマックスなら盗んだ場面のテンションがかなり上がっている。※同様の意見多数 △盗んだ場面はもちろんだけど、罪に気づいたときの「僕」の落ち込み方は相当なのが分かる。 ○もう償いができないことを主人公は「初めて」知ったとある。チョウ集めに熱中していて気づかなかった自分の行き過ぎた行動にようやく気づいた。 ◇ワークシートやせっかく視点カードなどを使って読み進めたんだから、ワークシートとかよく見直して根拠にしよう。 △クライマックスは気持ちの浮き沈みが一番大きいあたりのはずだ。 △「大きな満足感」を盗んだところで感じている。 ○「初めて」とあるが、そこで初めて気づいてチョウを潰す訳だし、あれだけ熱中し - 11 - ていたチョウを潰すなんて、かなりだと思う。 ◇細かい記述にも目を向けてみよう。 ○「宝物」と自分で言っているし、それを潰すんだから・・・。 △「胸をどきどきさせた」し、ここは擬人法も使われている。 ○大切にしていたチョウを「一つ一つ」つぶしている。捨てるだけでも良かったのでは？ ○つぶすってことは・・・。 ○何もかもなくしてしまう。チョウは主人公にとって、そんなに簡単につぶすことができるようなものなのか？ ◇クライマックスは大きな気持ちの浮き沈みもあるけど、もっとずしんとくるような重みが伝わるところとも言える。その場だけでなく、全体を通してずしんとくるようなところ。みんなひっくるめているような。そこに集約される。そして、筆者の伝えたいことでもあり、読み手に伝えたいとも言える。主人公は「一つ一つ」大切なチョウを跡形もなくつぶす行為は、これまでの自分を省みて、反省もあるだろうし、罪を悔い改めている行為でもあるだろうし、こうすることによって、これまでの自分から決別しようとする行為ではないか。納得できなかった生徒がいたことも否定できない。しかし、生徒が自分で読み解いてきた本文の表現や視点をワークシート等を用いて考え、整理し、本文に根拠を求めながら、クライマックスの確定に臨んでいた姿が大きな成果だったと考える。文章で表現する学習では、自分なりの言葉でまとめていた。討論して、ある程度解答が得られた状態だったので、内容としては、だいたい同じ文章になった。しかし、根拠とクライマックスがうまく対応していないものがあった。きちんと理解がされていないものと考える。また、構成がきちんとしていなかったりしているものもあった。書くことの指導も必要であると感じた。以下は、自分の考えを表現した学習の例である。よくできているものを取り上げた。半数ほどの生徒が同等の文章を書くことができた。クライマックスは、「わたし」がチョウを粉々につぶしてしまう部分である。熱情的な収集家だった「わたし」が、そのチョウをつぶしてしまうのだから、かなりの覚悟が必要だったと思う。だから、そこがクライマックスだと思う。この物語の主題は、書いてあるとおり、「一度起こったことはつぐないができない」ことだ。私も自分の行動に責任を持ち、生活していきたいと思った。私はクライマックスは最後のチョウをつぶすところだと思う。そこは、「一つ一つ」丁寧に、しかも「粉々に」してしまうところが、細かく書いてあると思うからだ。あれだけ大切なチョウをそんなにするんだから、そうとう自分のしたことを後悔しているのだと思う。もうこれまでのチョウ集めに熱情的だった自分をやめて、盗みを犯してしまったことを償うためにやったんだと思う。その後も、「わたし」は大人になるまでチョウ集めのことは触れていなかったことも理由だ。後悔はできない。しててもしょうがないから、次のことを見つける。でも、後悔をするようなことをしないようにしたいと思った。 - 12 - (2) 研究テーマについての考察研究テーマは、既習事項を生かしながら文章の読解に取り組み、自分の考えを表現する生徒の育成である。単元の終了後に以下のアンケートをとった。質問内容肯定的回答否定的回答１学期に学習したことを今回の学習を通して確認することができたか。９６％４％ ② 「視点カード」は、心情を読み取るときに有効だったか。９２％８％ ③ 自分なりに、心情を様々な視点から読み進めることができたと思うか。９２％８％ ④ クライマックスについて自分の考えを持つことができたか。８４％１６％ ⑤ 自分の考えを討論で述べることができたか。１６％８４％ ⑥ クライマックスの場所を理解し、主題を読み取ることができたか。８３％１７％ ⑦ 主題について自分の考えを書くことができたか。７２％２８％ ⑧ 物語の読み方が前よりできるようになったと感じたか。９０％１０％ ⑨ 物語の学習をまたしたいと思うか。６４％３６％ ① 上記のアンケート結果と研究テーマに迫る手立てを通して、検証を進める。【既習事項の確認をする】【スキルカードの活用をする】【教科書以外の短編小説を用いる】既習事項を生かすには、まず定着させることが肝要である。そのために確認を行い、十分な基礎的な学習を積み重ねることができた。そして、具体的に教材の学習に入ったときに多くの生徒がその方法を生かし、視点カードと照らし合わせながら学習に取り組む様子が見られた。中には、自分なりの視点を考え出し、書き込む生徒もいた。ワークシートには、平均して５０個以上の心情を表す記述がまとめられていた。心情を読み取るにあたり、テーマに迫るための手立てを用いて、生徒が頭の中で無意識にしていたであろうことを視覚化および明確化することができたのではないかと考える。どのように考えるのか、またどのように自分は考えていたのかということをまずは感じることが大切なのだろうと思った。その思考の過程を理解したり、気づいたりすることで、読解力は身に付いていくのだろうと考える。 - 13 - 【山場（クライマックス）の検討】【主題について自分の考えを表現する】クライマックスは主題に直結することが多い。また、主題は作者が読者に物語を通して伝えたいことである。主題（伝えたいこと）があるから物語が生まれる（※授業者の考え）ことを考えると、クライマックスを読み取ることが必要不可欠であると考える。主題を考えることこそ、今後多くの文学的文章に触れていく生徒にとって、必要であり、その方法を身に付けることができるようにしてあげたかった。討論の中で生徒はワークシートを利用しながら、本文に根拠を求めて自分の意見を発言していた。また、自分の考えをもっていた。そして、クライマックスの検討の中で、生徒は主題を理解していった。そして、クライマックスを検討していくことが、主題に迫るものであることを多くの生徒が理解してくれたと感じている。また、考えを表現することに関しても、討論の中で子どもたちがワークシートを利用しながら自分の意見を発言していた。きちんとまとめられていたからこそ、本文を根拠にして発言できたのでないかと考えられる。結果的に、討論である程度まとめられたことを文章で表現したことになった。しかし、書く内容に道筋が付けられていたとしても、ふだん文章で表現することを苦手としている生徒も記述できたことを考えると、物語の読解を苦手としていた生徒も少しではあるが苦手意識が小さくなったようだ。もちろん依然として、苦手意識をもっていたり、表現活動に取り組めない生徒もいた。全体として、おおむね研究テーマは達成できたと感じる。また、手立てもある程度有効に働いたと感じる。最終目標をしっかりと教師が意識しながら、授業をしていくこと。常に念頭に置きながら進めていくことが大切だと感じた。生徒に対する意識付けや意欲付けも必要だと感じた。そのための単元の構成の工夫も練らなければならない。そして、具体的な方法を生徒に最初に示したり、それに気付くような授業の工夫も必要だ。それこそが生徒の本物の力になる。 (3) 今後の課題まず、登場人物の心情を読み解いていく学習である。生徒の見取りが不十分であった。授業後にワークシートなどを集めて見直すことはできたが、その場で確認しながら生徒の到達度を見極め、授業を進めるべきであった。時間との葛藤もあることは間違いない。しかし、授業後のアンケートで否定的な回答をしたり、表現活動ができなかたったりしている生徒のことを考えると、一時間の授業の中で見取りを確実に行っていけば、もう少し違う結果になったのではないかとも考えられる。また、本文の読解の学習ではパターンが決まりすぎていて、集中力の持続が困難な生徒には辛い時間だったかもしれない。最終目標である表現する学習である。半数ほどの生徒が、教師が意図したとおり、「クライマックスの場所→理由→主題」の構成で書くことができた。しかし、「根拠と考えが対応していない」「文書の内容自体は基準を満たしていても、文のつながりが不十分だったり、内容がまとまっていなかったりしている。」ものがあった。理解が不十分なのか。また、表現する力自体を磨いていかなければならないのか。いずれにしても、反省点を生かしながら、今後も同様の授業を進め、生徒がつまずいている部分を探ったり、改善したりしていきたい。次に、「全く自分の力で考えを書けない生徒が５人ほどいた。」ことである。最終的には、支援することで書くことはできたが、自分の力である程度は書くことができるようにさせてあげたい。このような生徒はやはりワークシートの完成が不完全であった。前述に - 14 - もあるように、きちんと途中で見取りを行い、支援や激励をしていくべきであったと思う。また、基礎的な書くことの指導も行っていかなければならないことを痛感した。以上の課題をもちながら、今後も研修を進めていきたい。今回、多くのことを学ぶことができた。しかし、この研究で終わるのではなく、むしろこれからが大切だと考える。今回の研究はあくまでも文学的な文章を読解するための基礎的な力をつけるものと位置づけたい。生徒が進級後に今回の学習をどれだけ生かしてくれるのか。それこそが最も大切なことである。そして、その後も生かしていってくれたときにこの研究は完結するのだろうと思う。自分を振り返る良い機会となる研究であった。また、信念を持ってそれを貫き通すことが大切だと改めて感じた。信念とは授業に命を吹き込むものであると思う。今後も自分を磨いていきたい。 - 15 -