第３学年１２単元名心のふれあいを伝えよう国語科学習指導案 ―「サーカスのライオン」― 単元が目指す「語る子供」 ○ 作品の星座図を作成しながら，進んで自分の読みを友達に伝えたり友達と自分の読みとを比べたりして，作品を正確に豊かに捉えることができる。 ○ 物語から読み取った心のふれあいと，友達との毎日の生活の中での温かい心のふれあいとを照らし合わせながら，その思いをお家の人に音読，ポスターで伝えようとすることができる。３単元について (１) 本単元のねらいは，物語の中心となる人物の気持ちを叙述に沿って読み取り，一番強く心に残った場面を自分の言葉で表現することである。友達との関係が深まる３年生のこの時期に，温かい心のふれあいを描いた物語を読んだり，自分の経験や物語の感動を自分の言葉で家の人に伝えることは，児童にとって大変興味深いことと考えられる。教材文｢サーカスのライオン｣では，中心人物であるライオンのじんざが男の子との出会いによって大きく気持ちが変化していく様子を読み取らせる。じんざの気持ちを叙述に沿って丁寧に読み取り，じんざの行動に表れた男の子への思いを深く理解することで，共感をもって読むことができると思われる。短い文で淡々とテンポよく進んでいく書きぶりや，細かな情景描写がじんざの気持ちを的確に表現しており，児童は深い感動とともにこの物語に浸り学習を進めることができるだろう。このことは，学習指導要領の内容｢ウ・エ心のふれあいを伝える｣という｢場面の移り変わりや情景を，叙述を基に想像しながら読むこと｣であり，｢読み取った内容について自分の考えをまとめ，一人一人の感じ方について違いのあることに気付く｣ことにつながると考える。 (２) 公開Ⅰ 本学級の児童は，物語文を読むのが好きである。読み聞かせを楽しみにしている児童も多い。１学期には，「ゆうすげ村の小さな旅館」で，物語を大きく四つの場面に分けあらすじを書く学習をしてきている。しかし，場面分けをする力や，物語全体を捉える力がまだ十分についているとは言えない。ただ，地域の方と触れ合うことを通して，自分の日常生活と物語の世界を重ねて捉える事ができ，貴重な経験となっている。公開Ⅱ 児童は，今までに３つの物語作品の星座図を書いた経験がある。しかし，友達と話し合ったり教師の話を聞いたりしながらの作成であり，まだまだ自力読みには至っていない。自分の力で作品の星座図がかけると答えた児童は，３１名中わずか７名であった。そのせいか，物語文に対して苦手意識を感じているようだ。しかし，読書は大好きで，ほとんどの児童が１ヶ月の間に５冊以上の本を読んでいる。 (３)① 友達との心のふれあいを家の人に伝える工夫 ―研究仮説１より― この時期の児童にとって大切なものの一つに「友達」があげられるだろう。友達と一緒だから楽しい，友達がいるから頑張れる，友達に会えるから…，と友達の存在はとても大きい。ライオンのじんざにとっても，男の子の存在はかけがえのない大切なものだったに違いない。じんざにとっての男の子，児童にとっての友達，ともに心の底での温かいふれあいを結び付けることができるのではないかと考えた。毎日の出来事や思ったことなどを｢ふれあいポケット｣の中に書きためていくことで，時々立ち止まって自分にとっての心のふれあいについて，じんざの男の子に対する思いと重ね合わせながら学習を進めていきたい。 ② 場面を比べ読む観点を転移・活用させるための作品の星座図 ―研究仮説２より― 「サーカスのライオン」は，物語の典型的構造，即ち「導入」「展開」「クライマックス」「終結」の４場面を有しており，話の流れが捉えやすい作品である。本単元では，導入場面を基軸として，その後の場面で人物がどのように変化していくかを捉えることが，物語を読み取る上で有効であることを意識化させる。作品の星座図終結場面クライマックス場面展開場面導入場面比べ読みこのような場面を意識した読みは，第１場面【サーカスの初めの日】２場面【・・・・・】と分けた読みの学習においても行われる。しかし，物語によって場面数はまちまちであるため，その転移・活用は難しい。例えば，「『サーカスのライオン』は，第１場面【サーカスの初めの日】と第７場面【終わりの日】を比べて読めばよい」よりも「物語は，【導入場面】と【終結場面】を比べて読めばよい」という気付きの方が，読みの力をより今後に生かしやすい。星座図を作るメリットの一つは，多くの物語に見られる基本４場面を捉え，それらに他の物語にも適用できる名称を付けている点である。作品の星座図終結場面クライマックス場面展開場面導入場面捉え直しまた本時では，終結場面からさかのぼってクライマックス場面を捉え直す学習を行う。終結場面からもう一度物語を振り返ることが，より深い読みにつながることを学ばせたい。 ③ 心のふれあいを自分が選んだ方法で表現 ―研究仮説３より― 読み取った後の感動や自分たちの生活体験を表現するものとして，ポスター作りと音読発表を設定する。ともに既習しており抵抗なく活動を進められると考えたからである。個にあった方法を選択できることで，自分の思いをより効果的に表現できると思われる。どの表現方法を選んでも，｢どの場面を選ぶか，その理由は何か｣という自分の感動を深く見つめ，その根拠をつかむことを大切に考えさせたい。そのために，｢ふれあいポケット｣での記録を大切にし，そのときの温かい心の揺さぶりを忘れないようにさせたい。また，ポスターならタイトルや一口感想，音読なら声の大きさや抑揚など選んだ表現方法の特徴と児童の感性とがぴったり合うよう支援をしていきたい。４単元の評価規準関心・意欲・態度読む物語に描かれた心のふれ導入場面と，展開・クライマックス合いを，進んで自分自信の・終結場面を対比することを通して，経験と重ねながらお家の人じんざの様子の変化を読み取り，前のに表現しようとしている。場面と比べながら人物の気持ちを想像することができる。言語事項お家の人に自分が読み取ったことがよく伝わるよう，声量や速さに気を付けて発表をすることができる。５学習指導計画(総時数１５時間) 文章に向かって時学１教材文｢ｻｰｶｽのﾗｲｵﾝ｣｣を読み聞かせ，友達との心のふれあいを自分の選んだ表現方法で家の人に伝える計画を立てる。２３４５６７８９公開 Ⅰ 10 11 三次動道徳次次活ふれあいポケットを作り，日常の生活の中で心に残ったことを書き留めていくことを計画する。一二習 12 公開 Ⅱ 13 14 物語の設定と小場面を捉え，場面タイトルを個人で付ける。小場面をもとに，物語を大きく４つの場面に分け，ｸﾗｲﾏｯｸｽ以外の５つの点を明確にする。導入場面のじんざの境遇や気持ちを読み取る。展開場面の前半の男の子と出会ったときのじんざの気持ちを読み取る。展開場面のじんざの様子や気持ちを，導入場面と対比しながら読み取る。ｸﾗｲﾏｯｸｽ場面のじんざの様子や気持ちを導入場面と対比しながら読み取る。終結場面のお客さんの気持ちを読み取り，あらすじを書く。炎となるじんざの気持ちを想像し，音読の仕方を考え直す。明確になっていなかった１点，クライマックスについて話し合い決定する。他者に向かって読み取組み立読み取組み立る力てる力る力てる力 ○ 教材文や他の物語に興味をもち，家の人に友達との温かい心のふれあいを伝えようとしている。 (関) 時を表す言葉を見つけ出し，小場面に分けている。 (読) 自分なりにタイトルを付けている。 (読) ○ ○ ○ ○ ５つの点の意味と小場面の内容とを結びつけて，物語をより大きな視点で捉えようとしている。 (読) サーカスの中のじんざの境遇や気持ちについて読み取っている。(読) ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ どんな発表会にするか話し合い，書きためてきたふれあいポケットのカードを見て計画を立てる。最も感動した場面を選ぶ。選んだ場面を基に，ふれあいポケットの中から最もふさわしいカードを選び，友達に選んだわけを説明する。選んだカードを基に，ポスターをかいたり音読の練習をしたりする。発表会を開く。本時の評価規準 ○ じんざの気持ちの変化を，物語全体から考え，クライマックスを決定している。（読） ○ 家の人に自分の思いを伝える方法を選び，発表会の計画を立てている。 (関) ○ ○ ○ 男の子がじんざと同じ一人ぼっちで，励まし合える関係であることに気付いている。（読）男の子が毎日訪ねてくるようになったときのじんざの気持ちを読み取っている。 (読) 導入・展開場面と関連づけながら，火に飛びこむ気持ちを吹き出しに書いている。 (読) 大切な内容を落とさずに，全体のバランスがとれたあらすじを書いている。 (読) 音読の仕方を決め，その理由を自分なりの根拠をもって書いている。（読） ○ 選んだ場面と自分の体験とをつないで，カードを選び思いを話している。 (読) ポスターや音読の中に，自分の経験とてらして心に残った場面を表している。 (関)(読) 心を込めて，ポスターや音読の発表をしている。 (関) ６本時の学習指導（１）目標終結場面のお客さんの気持ちやクライマックス場面のじんざの気持ちをもとに，炎となるじんざの音読の仕方を自分なりに考えることができる。（２）学習指導過程 ○ 語る子供を育成するために学習活動児童の意識の流れ支援活動・言葉のもつイメージ（ぴかぴか＝（前々時）クライマックス場面「ぴかぴかにかがやくじんざだった。・・・」は，マークで読もう。に着目して音読させる。を読み，音読の仕方を考える。（前時）終結場面のお客の気持ちを想像し，音読の仕方を考える。１本時の学習課題をつかむ。・「じんざありがとう。じんざのおかげで，男の子が助かったよ。」・「じんざが死んでしまって，悲しいよ。」マークで音読しよう。じんざが死んでしまった事が分かる言葉を，クライマックス場面から見つけよう。・「ほのおは，みるみるライオンの形になって，空高くかけ上がった。」・「ぴかぴかにかがやくじんざだった。」終結場面の音読 2 炎となるじんざの気持ちを想像し，音読の仕方をもう一度考え直す。＝じんざの死＝？クライマックス場面の音読じんざが炎となって輝く（クライマックス）場面の音読の仕方をもう一度考え直そう。炎となって輝くじんざの気持ちを想像してみよう。私は，嬉しい気持ちで読もう。じんざが死んでしまって悲しいけれど，じんざの気持ちを考えると導入場面より，ずっと幸せそうだよ。だからやっぱり，悲しい気持ちで読むよりも，嬉しい気持ちで読みたいな。３音読の練習をし，聞き合う。４アイテム手帳に，本時に学んだことを書き加える。ぼくは，悲しい気持ちで読もう。・ぴかぴかに輝くじんざは，死んでしまったことを表している。じんざがどんななに満足していても，ぼくは悲しいよ。だから言葉のイメージとは逆に，悲しい気持ちで読みたいな。どちらの読み方もいいね。人物の気持ちや様子を考えて，自分がどう感じるかによって，読み方を工夫するといいのだな。星座図の，終結場面をもとに，もう一度クライマックス場面を読み直すと，物語がより深く読み取れるな。他の物語でも，この事を生かせるようアイテムにしよう。）・じんざが死んでしまって悲しいお客の気持ちから，マークで音読することを確認しておく。・クライマックス場面のマークと，終結場面のマークを対比させ，矛盾に気付かせる。・自分の立場を明確にできるよう，名前プレートを，黒板のどちらかのマークに貼らせる。・導入場面のじんざと比べながら想像するよう助言する。 ○転校していった友達との別れと照らして考えられうよう，手紙を読む。 ○なぜそのマークを選んだのか，叙述を元に理由を書かせ，２人組で話し合う時間を設ける。・両方の気持ちを合わせて読みたいなど，これ以外の読み方をしたいという児童がいれば，認め称賛する。（評）気持ちのマークを選び，その理由をノートに書くことができる。・星座図の中の言葉を使ってアイテムを作るよう助言する。６本時の学習指導（公開２） (１ )目標教材文の中から選んだ心に残った場面とつながる体験を｢ふれあいポケット｣の中から選び、そこを選んだわけや自分の思いについて友達と発表し合うことができる。 (２ )学習指導過程学習活 ○ 語る子供を育成するために動児童の意識の流れ支援活動最も自分の気持ちに沿った場面を選び、表現する方法を決定する。・心に残った場面の感想をカードに書き星座図の中に貼り付け、いつでも振り返るポスターで表現しよう音読で表現しようことができるようにする。・表現方法を選ばせておく。１２学習課題を確認する。カードを選び、書くことを決める ( 1) ふれあいポストの中からカードを選ぶ。 ( 2) なぜそのカードを選んだのか、友達と説明し合う。 ○○の本の△△の場面がとっても心に残ったよ。ふれあいポストの中からお家の人に伝えたいカードを選ぼう。ライオンのじんざが金色になって暗闇の中に消えたところを選んだよ。男の子がチョコレートを持ってきてくれたところを選んだよ。最後の、お客さんが一生懸命手をたたいているところを選んだよ。欠席してつらかったときに、友達が手紙を持ってきてくれて、とてもうれしかった。勉強が分からなかったとき、友達が何度も何度も必死で教えてくれたよ。うれしくて、答えが分かったときは涙が出たよ。 ○○さんのおかげで、苦手だったリコーダーが得意になったよ。自分を変えることができたよ。カードを選んだ理由を友達に聞いてもらおう。・場面は同じだけれど、体験や感じたことは違うね。・同じ体験とつないでいるけれど、そのときの気持ちはみんな同じじゃないんだね。３話し合ったことを基に、表現の内容を決定する。・物語の選んだ場面とその理由をもう一度見直し、家の人に伝えたい事柄を確認させる。・物語の出来事と自分の経験を重ね合わせるのではなく、そのときの気持ちを重ね合わせることができるよう助言する。・選べない児童には、個々に体験とそのときの気持ちを詳しく聞き、教師と共に、星座図に書き込んだカードや教科書の叙述に戻ることで選べるよう支援する。 (評 )家の人に伝えたいカードを物語の登場人物の気持ちと照らし合わせて選ぼうとしている。・早く選べた児童には、そのカードを選んだ理由をワークシートに書くよう助言する。・他のグループの発表を聞き、同じ場面を選んでいても見方や感じ方が違うことに気付かせるような板書を工夫する。中心にしたい気持ちをどんな言葉で表現するか決まったよ。タイトルに自分の気持ちが表れるようにしよう気持ちが伝わるように、○○のところをこう読みたいな。物語の場面とぴったり合うカードが選べたよ。次は、いよいよ文章に表したり音読の練習をしたりしよう。・ポスターグループは気持ちを一言で表せる言葉を、音読グループはどんな気持ちを込めて読みたいかをワークシートに書かせ、自分の気持ちを整理させる。 (評 )タイトルや読み方をワークシートに記入できたか。