法則化運動と経験主義の教育 知識と認識と経験 （付記 分析批評） 法則化運動 • 斉藤喜博への批判 – 名人芸ではなく、誰でもできる技術 – 検証して積み上げる – 教材に則して • 全般的技術 ｅｘ 「一時一事の法則」 • 個別技術 分析批評とは • 法則化運動（ＴＯＳＳ）誰が使っても同じ効果 を生む教授技術の構築 • 分析批評は法則化運動とは別だったが、向 山洋一が導入して広まった • 主に国語の授業の定型的な授業パターン • 児童・生徒に考えさせ、討論を展開する技法 • 「感動」⇨「分析・理解」 技法１ 話者 • 吾輩は猫である。名前はまだない。 どこで生まれたかとんと見当がつかぬ。何で も薄暗いじめじめした所でニャーニャー泣い ていた事だけは記憶している。吾輩はここで 始めて人間というものを見た。 • 「文章を話しているのは誰？」 猫・漱石 技法２ 視点 • • • • • ① 風船が、おりてきました。 ② 風船が、おりていきました。 指示１ 絵を描かせる 指示２ 違いを説明させる 話者の位置を理解 技法３ 対比 • スイミーとまぐろ • 弱い ⇔ 小さい ⇔ 集団 ⇔ 食べられる ⇔ • 主題につなげる 強い 大きい 単独 食べる 技法４ モチーフ（題材） • 事件をいくつもあわせると物語ができる • 発問１ 事件はいくつありますか。 発問２ それぞれの事件を「～が～する」という 形にまとめなさい。 発問３ 事件１の登場人物は何（誰）ですか。 発問４ 登場人物を入れて「～が～する」と簡単 にまとめなさい。 発問５ 事件１のように、他の事件もまとめなさ い。 発問６ 何度も出てくる事件は何ですか。「～す る」（述語）の部分です。 技法５ クライマックス • 発問１ 「大造じいさんとガン」のクライマックスはどの部分 だと考えられますか。 • 範囲の違いはあったが、出された考えは二つであった。 ① かい慣らしたガンをえさ場に放して、ガンの群れを待 つところから →残雪とハヤブサが戦って、ぬま地に落ちるまで 【残雪の戦闘場面】 ② じいさんが残雪を逃がすために、おりのふたを開け るところから →残雪が飛び上がった後で、大造じいさんが「また堂々 と戦おう」というところまで 【大造じいさんと残雪の別れの場面】 芭蕉の句 • 古池や蛙飛びこむ水の音 • （実践例） 新教育運動と経験主義 • 義務教育制度成立以前の教育は、実科的個 別指導か、古典中心の形式陶冶に基づく教 育だった。（基礎的な生活主義か、生活と無 縁な教養主義） • 国民全員が学ぶ制度のなかで、内容と方法 の見直しが迫られた。（デューイ、シュタイ ナー、フレネ等） • 問題解決学習・プロジェクトメソッドの提起 経験主義の原則 • 経験とは何か 観察・実験等による客観的事 実を体験・取り入れること • 感覚や知覚を通して経験される • 唯物論・実証主義と結びつく。プラグマティズ ム • 実践を通して知識・技術を学ぶ 伊那小の実践 • 戦後経験主義の教育が継続された • 地域的な支援と教師の努力で発展、「総合的 学習」が指導要領にはいったときのひとつの モデル • クラスがひとつの動物を飼育することを通し て、知識も学ぶ。（コアカリキュラム・プロジェ クトメソッド） • 基礎学力重視の指導要領で低下も 我孫子第二小の実践 経験主義の弱点 • 繰り返されてきた批判 学力低下 • 生活課題で現代社会の課題を理解できるか ←系統的に組織された科学の学習が必要
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