生徒を伸ばす指導のヒントベネッセコーポレーション vol.31 【GTEC 通信】 GTEC for STUDENTS 編集部＜指導事例研究＞「よりよい英語教育を願って∼変化する入試と変化すべき授業∼ 」関西大学外国語教育研究機構 ◆略歴東京外国語大学卒業コロンビア大学ティーチャーズカレッジ修了（Ｍ．Ａ．）レディング大学修了（Ｐｈ．Ｄ）現在関西大学外国語教育研究機構教授。 15 年間の中学、高校、高専教員を経て現職。専門は英語授業実践学。現在、関西大学大学院外国語教育学研究科で「外国語教授方法論」を講ずるかたわら、関西大学第一中学校でも教鞭をとる。靜流英語授業道家元。『英語授業の大技・小技』、『英語テスト作成の達人マニュアル』他、著書・論文多数。大学入試の変化について −近年、英語教育を取り巻く環境に様々な変化が見られます。例えば、大学入試についても 2007 年度センター試験に見られる変化がそれにあたります。静先生：ここ数年、それまでの「木だけ見て解くことのできた問題に、森を見ないと解けない問題が加わって出題されるようになってきている」と感じます。センター試験や個別試験の長文化は、まさにその流れに沿ったトレンドと見ることができるでしょう。森を見させる出題をしようと思えば、当然それなりのパラグラフ数が必要となるわけです。また、それまで一部の大学でみられたような、大学の権威性を長文の難度と抽象度で示すような出題から、まとまった普通の文章をきちんと読めるかどうかを見る出題に変化してきているようにも感じます。 −こういう傾向の変化についてはどのように感じておられますか？靜先生：方向性としては、望ましいものだと思っています。ただし、一部誤解が生じやすいのですが、森を見る問題が増えたからといって、木を見る力を軽視して良いということではありません。木を見る力に加えて、森を見る力の育成が求められるようにな GTEC 通信 2007 靜哲人教授っている、という点を強調しておきたいと思います。 −今後、大学での英語教育ではどのような力が重視されていくのでしょうか？靜先生：少なくとも重視されるべきなのはライティングです。実際、指導していても、大学生・大学院生のライティングの力については、不満を感じることが多いですね。英語力とは、理解は当然できるとして、そのうえで、どれだけのものを産出できるか、です。その意味でもライティング力は非常に重要だと認識しています。 −ライティングに関しては、（弊社の調査から）この数年、大学入試における出題数が微増の状態が続いています。靜先生：その傾向は良いと思います。ただし、関西大学のように規模の大きい私立大学では、「ライティング」の名に値するようなタスクを入試で課すのは、物理的に無理です。だからといって身に付ける必要がない、というメッセージを発しているとは思わないでください。入試にでないものは教えないのでは、いつぞやの世界史未履修問題と同じです。本当に英語力を身に付けさせようと思うのであれば、（英語力とはつまるところ production の力である以上）ライティング力の育成は絶対に避けて通ることはできないのです。 −弊社の GTEC for STUENTS においても事後の生徒のアンケートで「writing で書けなかったから、単語をがんばろう、文法をがんばろう」という生徒さんの反応がめだちます靜先生：それはそうでしょう。そういう気づきは、非常に重要です。ライティングこそ、まさに文法が求められる技能だからです。リーディングは、単語レベルである程度の内容を把握することが可能でしょう。ところがライティングは自分の力で単語を並べて文を組み立てる力、すなわち文法の力が要求されます。かつ、結果が残るものなので、スピーキングよりも文法的正確性の要求水準が高いのです。 −大学入試で求められる力をまとめますと・・・靜先生：よくコミュニケーション英語と受験英語の矛盾が議論されますが、この二つを対立軸として捉える、あるいはこのような議論をすること自体がナンセンスです。 4 技能はすべてコミュニケーションです。「英語ができる生徒」とは、そのような広い意味でコミュニケーションができる生徒のことです。ここ数年の入試の変化は、大学がそういう生徒を求めるようになってきている、というメッセージの表れかもしれません。この EIYOW も、下記のようにバリエーションを持たせることで、生徒の実態に合わせた段階的な指導が可能です。元の文を見ながら行う「BASIC EIYOW」顔を上げながら行う「Look-Up and EIYOW」音声素材を扱う「Listen and EIYOW」 EIYOW を意識した出題・取組みによって、生徒には活きた英語活動を、考えさせて取り組ませることが可能になります。最終的には、生徒が「言える」「書ける」＝「reproduce できる」状態を作っていくことが大事です。高校で求められる指導について教員研修について思うこと −このような大学入試の変化に対して高校ではどのような指導が求められてくるのでしょうか？靜先生：高尚な、砂上の楼閣のような fancy な取り組みに走りすぎないことです。改めて基本が大事になります。きちんとした発音できちんとした音読およびきちんとした read & look up ができるようにすることです。とくに最近の「音読ブーム」では発音無視の「とんでも音読」も多いので、「音」を大切にした「音」読が重要です。また、逆説的ですが、教室内では「リーディング」をしないほうがリーディング力が伸びると思います。リーディングは本来、授業でするのにはなじみません。他人がざわざわしているところでは落ち着いて読めるものではありません。ですから、訳読は論外としても、クラス全体で黙読をするのも、授業時間の効率的な使い方ではありません。それではどうするかといえば、内容把握は授業前に済まさせておき、授業中はもっぱら内容についてのオーラルワークを行うべきです。要は Q&A や T/F ですが、その際も単に本文の文言をそのまま引っ張ってくるような T/F ではなく、「本文をパラフレーズした T/F を用いる」「T だったら言い換えを行う」「F だったら正しい表現を言わせる」などの工夫が考えられます。パラフレーズに代表されるような『EIYOW 』（Expressing It in Your Own Words）が大切です。バリエーションとしては、以下のものがあります。 ∼EIYOW のバリエーション∼ ①Paraphrasing ②Simplifying ③Elaborating ④Chopping −このような実践を、教員研修の場を通じて、多くの先生方に伝えておられることと思います。先生が各地で行われる研修で、込めておられる思いをお聞かせください。靜先生：いろいろな教え方・教授法に関する「アイデア」よりも、まずは先生方自身が英語を自由自在に運用できる地力をつけることのほうが大切です。自由自在というのは、あらゆる内容を、生徒のレベルに合わせた英語で表現できる、という意味です。結局、生徒の顔色を見て使うべき英語のレベルを調整しながらオーラルインタラクションを続けていけるだけの英語運用力を持つことが、自分で使える教授法の引き出しの数を増やすための、必要条件です。その意味で、今の教員研修での最大の不満は、全国的にみても英語で行われているものが実は少ないことです。英語でやると議論が深まらないというレベルだからこそ、すこしずつ英語でやることで、議論が深まるレベルになるのです。教授テクニックを議論できない程度の英語力では、どんな教え方をしても成果は高が知れています。恥をかくことを恐れて、自分の現状を変えようという勇気がないことが不満です。先生が今かく恥は、自分が担当する未来の生徒の幸せのためなのです。今年度で文科省の 5 年研修等の悉皆研修も終了となります。だからといって、英語の先生方が日々の研鑽を後退させるのではなく、英語のプロ集団として、常に自分の英語力を高めることが、指導法のバリエーションを増やすことにつながることを念頭に、生徒への指導へあたっていただきたいですね。 GTEC 通信 2007 （聞き手高校・大学部向井滋）