効果的な英語指導のヒントベネッセコーポレーション GTEC for STUDENTS 編集部 vol.25 【GTEC 通信】 http://www.fine.ne.jp/info/english/ ＜指導事例研究＞モチベーションを向上させ続ける英語指導伊奈学園中学校伊藤幸男先生、青木真一先生、田中佐和先生のお話より ◆背景埼玉県内にある県立伊奈学園中学校は、伊奈学園総合高等学校に接続する併設型の中学校であり、「人格の陶冶と高い学力を養成する」ことを教育理念として 2003 年に開校された。６年後の進路選択に着目し、幅広い選択肢の中から自らの進路選択ができる生徒の育成を目標に，５教科の基礎学力の定着に重点を置いている。さらに、複数教科を融合した学校設定教科（選択教科）として、英語が国語と融合した「表現」、また社会と融合した「国際」という授業を設置し個々の学びの意欲を向上させ才能を伸ばす教育を行っている。昨年度には第一期の卒業生を高校に送り出し、中学３ヵ年での指導体系も整い、今後の更なる発展が期待される。 ◆課題同校では入学者選考を行っているが、抽選で受験者を決定していることもあり，入学時点で均一の学力層の生徒が入ってくるわけではない。逆に４月段階での学力格差が大きく指導が難しいと感じている。また授業は週４時間と極端に多いわけではない環境で、生徒全員のモチベーションを保ち、学力を上げていくことが求められている。 ◆実行内容同校での具体的な取り組みは下記の通りである。 ①「モチベーションを考慮した初期指導の徹底」 ②「ＯＵＴＰＵＴを意識した復習スタイルの習得」 ③「ＡＬＴのアセスメントとしての活用」 ④「技能融合した授業の展開」 ⑤「他教科との相乗効果を生み出す連携」 ①モチベーションを考慮した初期指導の徹底中学３年間で一貫して重要視しているのは、「英語に対して前向きになる授業」という点である。先述の通り、学力格差の大きい１年生段階では特に注意を払っている。４月と５月の初期指導では「音」を浴びせるオーラル中心の授業を行っている。クラスルームイングリッシュ GTEC 通信 March 200７を柱にし，徹底して英語を聞かせることにより「英語の授業はこういうものだ」というイメージを頭と体に焼きつけさせる。ここでのハードルを低く設定することにより「習った英語が使える実感」を与え，「英語嫌いを作らない」ためにライティング活動はしばらく行わない。さらに，モチベーションの向上のために５月は「ペア活動」中心の授業を行っている。習得したあいさつ表現に加えて、身の回りの事物（家族・ペット・友人）や写真の紹介と聞き取りの活動を行っている。その中で先生方が注力しているのは「雰囲気づくり」である。例えば、あるペアに全体の前でやりとりをさせる際には、意見の後にそれに関してよかった点を日本語で褒めることを徹底している。それは本人のためのみならず、他の生徒達が多様な考え価値観を認めあう土壌を作ることを目的としている。 ②OUTPUTを意識した復習スタイルの習得例えば，２学年では教科書各レッスン終了時の宿題でアウトプット活動を行わせている。宿題で取り組ませることにより、継続的に語彙・文法の定着を促進させているところに特徴がある。この方法により「読む・書く」双方の語彙を効果的に習得することを可能としている。早い段階から語彙を蓄積させることが、生徒自身に「使える実感」を与えモチベーション向上にもよい影響を及ぼしている。生徒が取り組む手順とノート部分（図①）は下記の通りである。＜宿題におけるアウトプットの流れ＞ ① 終了したレッスンの glossary（語彙解説・用語集）を作成する。・新語を辞書で確認、例文を書き出しチャンク、センテンスでの意味把握。・新語を意味を意識しながら繰り返し書き取り。 ② 本文を１文ずつ読み都度伏せて、日本語を意識して原文のリプロダクションを行う。 ③ 日本語訳だけ見て、原文全文をリプロダクションする。【図①】 ① 【リスニング】（代表者を指名して前でヘッドホンを装着させる）ある留守番電話のメッセージを聞き取らせる（他の生徒には聞こえない） ② 【スピーキング・リスニング・ライティング】・代表者に①をシャドーイングをさせる。 →完全なシャドーイングをさせることが目的ではない。モデル音声が止まってからのリプロダクションでもよい。・他の生徒は代表者のシャドーイングのディクテーションを行う。 ③ 【リーディング】２００語程度のハンドアウトを３分で区切り速読させる。その後、文章内のキーセンテンスを明示し、情報検索・スキャニングの指導を行う。 ③ＡＬＴのアセスメントとしての活用週に１時間はＡＬＴと日本人教員のチームティーチングを行っている。ここでの特徴は「評価者としてのＡＬＴ」という考えを元にしているという点である。先述の取り組みで得た４技能の力が、実際の英語話者に対して通用するかどうかを試す機会として授業を活用している。そのため生徒一人一人がＡＬＴと平等にコミュニケーションがとれるように綿密な授業の組み立てを行っている。第一に１クラス２展開で、20 人での少人数制にしており、更に４グループに分けて５名単位で活動を行う。ＡＬＴと生徒を１：５にすることによって会話機会を確保している。そして第二に下記（図②）のように、授業を１０分単位構成にし順番に回すことによって、同時間にはグループが別々の活動をしてＡＬＴとの会話量を均等にしている。【図②】ＡＬＴをアセスメントとして活用するというねらいを定め授業を展開することによって、チームティーチングの効果を最大化させることができている。 ④技能融合した授業の展開１つの授業の中で、技能ごとを意識したテンポのよい仕掛けを行っている。生徒が楽しみながらも集中して取り組むため、スキルを効果的に上げさせることができている。次の図のように、４技能を意識して組み立てることによりスキルと知識のバランスのよい生徒を育成している。 GTEC 通信 March 200７ ⑤他教科との相乗効果を生み出す連携同校の特徴として「教科の融合」があるが、その中でも英語が中核を担っている。例えば国語と英語を融合させた「表現」の時間では、誰もが知っており取り組むことができる日本語の絵本を翻訳しプレゼンテーションに取り組ませている。また英語と社会を融合させた「国際」の時間では、環境問題など地球規模の課題について英語で調べ学習をした上で意見交換を行わせている。双方の授業とも、生徒一人一人の興味関心の英語によるアウトプットの力を育成するために有効に活用されている。 ◆取り組みの成果（まとめ） ■英語が使える実感をもたせてのモチベーション向上「表現・国際」の選択科目でのアウトプットや、ＡＬＴのアセスメント活用などで、一貫して「授業・教科書で習った文法が、実際の場面で使われる」ことを実感させることにより、英語に取り組む意欲を高められている。 ■カリキュラム・各授業のねらいを定めた授業構成少人数のＡＬＴ授業や１時間の授業内での４技能を意識した指導を行っているため、週４単位という限られた時間の中でも、知識・スキルをバランスよく育成することができている。 ◆今後の展望「３名の英語科職員が本校の教育システムと生徒の状況を把握できてきたこと、及び中学校職員が高校での授業も受け持つ新システムも考え合わせ、６年間を見通した英語教育デザインやシラバスの見直しが必要な時期を迎えていると感じます。本校の性格上、授業以外の校務も実に忙しく、さらなる英語授業改革になかなか取り組めずにいる現況ですが、本校独自の特色ある教科経営・授業創造を心がけていきたい。」と伊藤先生は語る。（国際教育事業部込山智之、高校事業部木村悠人）