理科（小学校） ○児童が理科を学ぶことの意義や有用性を実感できる授業づくり・自らの諸感覚を働かせ体験を通した自然とのかかわりの中で、主体的に問題を見い出す学習活動を重視する。・見通しをもって観察、実験などを行い、問題解決の能力や態度を育成する学習活動を重視する。・観察、実験などの結果を整理し、考察、表現する活動を行い、学んだことを生活とのかかわりの中で見直す学習活動を重視する。 ○思考力・表現力を育成するための言語活動の充実・予想や仮説を立てる場面では、問題に対する考えを記述したり、児童相互の話合いを適宜行ったりすることにより、自らの考えを顕在化させる。・結果を整理し、考察し結論をまとめる場面では、予想と関係付けながら考察を言語化し、表現することを一層重視する。結論の導出考察結果の整理観察・実験検証計画の立案予想・仮説の設定問題の把握・設定自然事象への働きかけ〈問題解決の８つのステップ〉※これらの過程をふんだ授業を展開する。授業改善のポイント問題(課題)の設定、予想・仮説〈こんな学習活動になっていませんか？〉 ●解決すべき問題になっていなく、何を明らかにするのかはっきりしていない。 ●予想させているが根拠を引き出していない。後の学習に予想を生かしていない。 ↓ ☆事象提示にこだわり、ズレから生じる問い（疑問）を引き出す。 ☆既習内容の確認や演示実験等で予想の根拠を引き出す。 ☆観察、実験でどのような結果が期待されるか見通しをもたせる。観察・実験〈こんな学習活動になっていませんか？〉 ●話合いを充実させようとするあまり、観察、実験の時間が短くなっている。 ●観察、実験で何を見い出すのか明確にしていない。観察、実験もうまくいかない。 ↓ ☆実験の手順だけでなく、意味・価値を捉えさせる。（実験は作業ではない） ☆観察、実験は成功させること。（教材研究や予備実験を大切にする） ☆｢実測｣ばかり、｢部分｣ばかりに目が向いた観察、実験は禁物。（｢感覚｣と｢実測｣の双方を大切にする。｢全体｣と｢部分｣の双方を大切にする）考察（結果→結論）〈こんな学習活動になっていませんか？〉 ●結果ばかりを述べ合わせて、すぐに教師がまとめてしまう。 ●表現ばかりを無目的に行わせている。話し合う対象を焦点化していない。 ↓ ☆結果と結論を区別して考えさせる。（結果の解釈が重要） ☆数的データやグラフ・図等を関係付けながら考察させる。 ☆学習のねらいに迫るため、一度学習課題にもどる。予想とつないで考察を考えさせる。－28－