第３章１学習指導指導と評価の一体化の効果的な取組指導と評価の一体化は、評価の役割や機能に関する３つの分類、診断的評価、形成的評価、総括的評価の区分のうち、主に形成的評価で行われます。学習指導の途中で児童生徒の達成度を確認したり、つまずいている点を発見したりして、指導方法の工夫改善に生かすためのものです。(本書p. 14参照)ここでは、本年度行われた教育課程研究集会や計画訪問等で確認した、指導と評価の一体化についての効果的な事例を紹介します。 (1) 評価規準の児童生徒との共有化指導と評価の一体化が機能する条件の一つに、評価規準を教師だけでなく、児童生徒も意識して授業に臨むことがあげられます。本地区では授業中にねらいを掲示するなど、児童生徒が評価規準を意識できる取組がなされています。Ａ中学校の社会科では「学びカード」を作成し、単元を通してどのような内容や評価規準で学習が進んでいくかを生徒に示しています。各授業の評価規準が明確になっており、また、次の学習学習内容がわかるので、積極的に授業に取り組む生徒が増えています。 (2) 自己評価本時のねらいが、児童生徒の中でどの程度達成されたかを振り返らせることも、指導と評価の一体化を進める上では大切です。Ｂ小学校では２年生以上で、授業の最後に自己評価を行っています。自己評価を行うに当たっては、授業を振り返って「わかったこと」「わからないこと」「もっと知りたいこと」を、文章で表現するようにしています。この取組を始めて３年目になりますが、自己評価を行うことで、児童はわかったことを実感すると同時に、達成感も味わうことができています。また、教師は児童がどこでつまずいているかを把握することができるため、次の手立てに生かすことができます。 (3) ＩＣＴを用いたフィードバック指導と評価の一体化を効果的に行うためには、評価した情報をどのように児童生徒へ伝達（フィードバック）するかが鍵となります。最近、このフィードバックにＩＣＴを活用する授業が見られるようになっています。Ｃ小学校５年生体育の走り幅跳びの授業では、児童が跳んだ時の様子をビデオで撮影し、それをパソコン処理して約10秒後にテレビに映し出すことでフィードバックを行っています。時間差があることで、児童が自分の跳んでいる様子を映像で確認することができると同時に、教師も優れている点や不十分な点を映像で具体的に指導できるので、有効なフィードバックとなっています。このように、ＩＣＴを活用すれば、フィードバックの質を向上させることが可能となります。 - 74 - 学校経営習指導道徳教育特別活動総合学習生徒指導キャリア人権教育健康安全特別支援へき複式生涯学習生涯スポ講演記録 H25那須地区教育の概要 H25那須地区教育の概要言語活動の充実を基盤とした思考力・判断力・表現力等の育成言語を通した学習活動を充実することで、思考力・判断力・表現力等の育成が効果的に図られることから、いずれの教科等においても、記録、要約、説明、論述などの言語活動を発達の段階に応じて取組について紹介します。 (1) 話合い活動の工夫学習指導言語活動の充実を図るために、話合い活動を授業の中核に据えている学校が多くあります。話合いの形態は学習活道徳教育動により様々ですが、個人で考えてからグループの話合いに入ったり、グループの話合いの後に個人の考えを振り返る時間を設けたりと、個人の考えを生かした話合い活動を特別活動行っている学校があります。しかし、グループで話し合う前から各自の考えを長文でまとめると、その後の話合いが作成した文章の単なる「伝え合い」になる場合があります。間を設け、そこで、自分の考えを短文にまとめて付箋に書く活動を取り入れています。その後の話合いでは、付箋を基に意見を交換しながら、それらを類えることができる児童が増えています。生涯学習生涯スポ - 75 - 中央教育審議会答申帰国外国平成20年１月へき複式幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善について図書文化特別支援平成24年10月・平成25年４月健康安全指導と評価人権教育参考資料キャリア (2) ホワイトボードの活用と発表の場の工夫Ｅ中学校では大小２種類のホワイトボード(以下「ＷＢ」という)を用意して、問題解決型の授業で場面に応じた使い分けをしています。小さいサイズ(Ａ３版)のＷＢは主に個人の意見をまとめたり、班の中で意見を交流したりする際に使用し、大きいサイズ(Ｂ２版)のＷＢは主に班の考えを一つに練り上げ、他の班やクラス全体に説明する際に使用しています。ＷＢは班全員が同じものを見ながら話し合うことができ、修正がしやすく、また、多様な表現が可能なので、考えを練り上げる際に有効なツールとなっています。また、班の考えを発表する際も、「特派員方式」と呼ばれる方法を用いています。「特派員方式」とは、まず各班１名が大きなＷＢを持って隣の班に行き、自分の班の考えを説明します。説明された班は、その考えについてできるだけ多くの疑問点や矛盾点を指摘します。答えられるものはその場で答えますが、答えられないものについては自分の班にもち帰り、もう一度考えを練り直します。考えが再度まとまったら、別な一人が最初とは違う班に行き、同じように説明をします。この活動を班の人数分繰り返す発表方法を、「特派員方式」と呼んでいます。これにより、生徒全員が説明したり、質問したりする機会が多くなるので、生徒自身も丁寧に説明し、正しく聞き取ろうとする姿勢で授業に臨んでいます。このように、ＷＢの活用と「特派員方式」の組合せにより、友達と練り上げた考えを、表情豊かに、自信をもって表現できる生徒が増えています。生徒指導型化したり、関係付けたりして考えを深めています。このような活動により、課題を多面的に捉総合学習Ｄ小学校では、グループで話し合う前に個人で考える時 ※ 教育課程行うことが重要であるといわれています。そこで、本地区で行われている、言語活動の充実に向けた学校経営２