平成２６年度校内研修計画「インクルーシブ教育推進研究部会」１研究主題すべての児童の学びを支えるインクルーシブ教育の実践～合理的配慮への取り組みやスクールクラスターの活用をとおして～２主題設定の理由インクルーシブ教育とは、共生社会の形成に向けて、障害のある子もない子も、障害種別に関わらず、すべての子どもを排除しないで包み込み、共に学ぶことを目指す教育であるといわれる。平成１８年に国連で採択された「障害者の権利に関する条約」において共生社会：インクルーシブ社会の促進等が規定されたことを受け、わが国でも平成 24 年 1 月に国連へ批准し国内法の整備が進められている。これを受けて、教育分野においては、障害のある子とない子が共に学ぶ仕組み（システム）の構築が求められるようになり、その構築に向け更なる特別支援教育の推進が必要になっている。また、平成２４年７月中央教育審議会の「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）」では、個別の教育的ニーズにある子どもが「同じ場所で共に学ぶことを追求する」ことや「教育的ニーズに最も的確に答える指導」、「多様で柔軟な仕組みを整備」の重要性、さらに、小中学校における通常の学級、通級による指導、特別支援学級といった連続性のある「多様な学びの場」を用意しておくことが必要であると述べられている。さらに、各学校の設置者及び学校においては、障害のある子どもが他の子どもと平等に教育をうける権利を享有・行使することができるよう「合理的配慮」やその基盤となる「基礎的環境整備」の推進が求められている。これまで学校においては、校内委員会の設置や特別支援教育コーディネーターの指名等の体制整備が進み、特別支援教育や発達障害等に対する理解も進んできた。しかし、これからは、インクルーシブ教育構築に向けた特別支援教育の更なる充実に向けた取り組みとして、一人一人の子どもに確かな学びを保障していくことや、障害のある子もない子も障害種別に関わらず、共に同じ場で受け入れ学ぶための環境整備、必要な配慮（支援・手立て）をどのように工夫していくかが問われてくる。本校は、平成２５年度に文科省によるインクルーシブ教育システムモデル事業（スクールクラスター・合理的配慮の取り組み）研究の指定校を受け、対象となる児童を決めて、地域資源（福祉・医療等）との連携や、子どもにとって学びやすい授業（教材提示方法、課題・板書量の調整、座席・グループ配置、声かけ等）、生活面、多様な学びの場の設定、教師の連携した指導、個別指導場面での配慮、等の研究を進めてきた。これまでの特別支援教育の取り組みも重なり、合理的配慮の基礎となる基礎的環境整備が充実し、「連続性のある多様な学びの場として」⇒「通級指導教室」「肢体不自由学級」「支援学級」が設置されたこと、人的配置として「学習支援員の配置」が充実したこと、合理的配慮として「専門性のある指導体制（特別支援研修会等への参加、 SST の授業実践）」などは、研究の充実につながり、一定の成果を得ることができた。その一方で、研究の対象は限られた児童・職員に限定された面があり、全職員による研究の共有や実践は十分でない等、課題が残されている現状がある。これからは、障害のある子もない子も、すべての子どもを排除しないで包み込む、インクルーシブ教育の推進に向け、すべての教職員が、一人一人の児童の学びを支えるため、学級集団や通級指導等による少人数指導・個別指導、職員間による連携・協働した指導・支援、子ども一人一人が学習活動に参加している実感や達成感を持てる指導・支援の工夫、特別な教育的ニーズに応じる指導と「合理的配慮」（その子の学びを保障するために必要な支援・手立て）など、子どもの多様な学びのスタイルに柔軟に対応する取り組みの実践が不可欠になってくる。そのためには、これまでの研究で得られた成果や課題を全職員、関係職員が共有し、いつでも、どこでも、だれでも、対象となるすべての児童への合理的配慮に関する取り組みの実践を引き継ぎ、積み重ね、子どもにとって必要な指導・支援を絶やさないことが重要であると考える。さらに、すべての子どもが社会で希望を持ち、自立して生きぬくための学力や社会性を身につけ、お互いに支え合って生きる力の基礎を培う教育の取り組みを充実させることが、すべての子どもの学びを保障するインクルーシブ教育の構築に欠かせない視点であり、インクルーシブ社会：共生社会の礎を築くものであると考え、本主題を設定した。 -1- ３研究の方針 ①インクルーシブ教育の関連法案や条例、国、県、市の施策を参考に、関連を図りながら研究を進める。 ② 理論研究（２回）、授業研究会（ SST１回）を行い、職員の資質向上を図る。 ③学級担任、専科担当教諭、コーディネーター、関係職員が協力・連携し、共通した実践の充実を図る。 ④ 合理的配慮に関わる取り組みを、個別の教育支援計画や指導計画に反映させる。 ⑤指導・支援でうまくいった対応やその方法、うまくいかなかった対応を学期ごとに評価し合い、必要に応じて修正を図りながら、充実した指導・支援へつなげていく。 ○研究の実践や成果・課題をまとめる。４研究仮説学級における集団指導や多様な学びの場における指導において、子どもの特性や教育的ニーズに応じた指導・支援方法などの、合理的配慮に基づいた指導の工夫に取り組むことにより、すべての児童の学びを支えることができるであろう。５研究内容 ①校内研修における理論研究（１回目 ⇒５月中旬頃） ○インクルーシブ教育システム、合理的配慮、基礎的環境整備に関する理論 ○全校体制で取り組む合理的配慮について検討・確認・共有 ○個のニーズに応じた「合理的配慮」について（２回目 ⇒夏休み） ②合理的配慮に関わる実践研究 ○ 学級における個のニーズや困難さに応じた必要な配慮（必要な支援・手立て） ○ 専科における個のニーズや困難さに応じた必要な配慮（必要な支援・手立て） ○通級指導教室、支援学級などの個別指導や少人数指導における配慮（必要な支援・手立て） ○担任と連携したソーシャルスキルトレーニングの授業実践 ③実践に関わる評価の研究 ○合理的配慮に関わる「学級づくりチェックシート」作成 ○合理的配慮に関わる「支援シート」作成 ※ 合理的配慮チェックリストや研究購入図書を参照し、研究主任が作成する。 ※個の特性や実態に応じた教育的ニーズ・必要な配慮について、全職員がチェックを行う。 ※「支援シート」の記入、活用を図り、継続した支援を行う。（担任・学年・コーディネーターを中心に） -2-