2015/4/11 国連障害者の権利条約  「国連障害者の権利条約(Convention on the Rights of Persons with Disabilities)2006 年採択」有川研究室の一年を振り返ってこれからの特別支援教育の研究について  障害（身体障害、精神障害及び知的障害）のある人の尊厳と権利を保障するための国際的な人権条約  日本は2007年に署名、2014年1月20日、批准書を国連に提出し、140番目の締約国となった。合理的配慮(reasonable accommodation)とは障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律  「障害者の権利に関する条約」では  平成25年6月19日に可決、成立。平成28年4月1 日から施行。  障害者基本法第四条「差別の禁止」の規定を「合理的配慮」とは、障害者が他の者と平等に全ての人権及び基本的自由を享有し、又は行使することを確保するための必要かつ適当な変更及び調整であって、特定の場合において必要とされるものであり、かつ、均衡を失した又は過度の負担を課さないものをいう。学校教育法施行令の一部改正(平成25年9月)  平成24年7月に公表された「共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進」における提言を踏まえて改正された。  「認定就学者から、認定特別支援学校就学者へ」  保護者の意見については、可能な限りその意向を尊重しなければならない具体化する目的。  合理的配慮をしないことは差別にあたる。  公共機関や民間企業に対し、障害を理由とした不当な差別的取り扱いを禁じ、過重負担にならない限り、施設のバリアフリー化を進めるなどの合理的配慮を求める内容。「インクルーシブ教育システム」（inclusive education system) 障害者の権利に関する条約第24条では  「人間の多様性の尊重等の強化」「障害者がその人格、才能及び創造力並びに精神的及び身体的な能力をその可能な最大限度まで発達させること」「障害者が自由な社会に効果的に参加することを可能とすること」  障害を理由に障害者が「general education system」（署名時仮訳：教育制度一般）から排除されないこと、自己の生活する地域において包容され、質が高い初等中等教育の機会が与えられること、個人に必要な「合理的配慮」が提供されること」等が言われている。 1 2015/4/11 認定就学者と、認定特別支援就学者って・・・なに1? これまで(平成25年9月まで)は・・・特別支援学校原則 ( 認定例外小・中学校「就学基準」に該当一知的発達の遅滞があり、他人との意思疎通が困難で日常生活を営むのに頻繁に援助を必要とする程度のもの「その他」の者「就学基準」に該当する者一知的発達の遅滞があり、他人との意思疎通が困難で日常生活を営むのに頻繁に援助を必要とする程度のもの二知的発達の遅滞の程度が前号に掲げる程度に達しないもののうち、社会生活への適応が著しく困難なもの特別支援学校 ) 小・中学校原則認定就学者と、認定特別支援就学者って・・・なに2? 学校教育法施行令の一部改正は・・・「その他の者」教育における「合理的配慮」は?  『障害のある子どもが、他の子どもと平等に「教育を受ける権利」を享有・行使することを確保するために、学校の設置者及び学校が必要かつ適当な変更・調整を行うことであり、障害のある子どもに対し、その状況に応じて、学校教育を受ける場合に個別に必要とされるもの』  「学校の設置者及び学校に対して、体制面、財政面において、均衡を失した又は過度の負担を課さないもの」認定二知的発達の遅滞の程度が前号に掲げる程度に達しないもののうち、社会生活への適応が著しく困難なもの時代の変換へ  「障害者」であるかどうかの問題から、共生社会の実現へと大きく舵を切っている。  当然、研究も従来のものと合わせ、障害者以外の「その他」の者達が、障害者と共に暮らす方略を探求する必要がある。文部科学省(2012)共生社会の形成に向けたインクルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進（報告）より 26年度の有川研究室の取り組み出生前診断に対する学生の意識 3つの研究について命と「障害」について 2 2015/4/11 尺度の作成調査内容  予備調査は,N大学Iキャンパスの学生と家族 39名に出生前診断の賛否について自由記述式のアンケートを行い,その結果をもとに15の質問項目で構成された調査用紙を作成した。  この調査用紙を用いて,Ｎ大学の学生213名に  対し無記名式質問紙調査法を用い,5件法による回答を求めた。  調査用紙回収後,15の質問項目の因子構造を検討するため,因子分析を行った。実験手続き  Ｎ大学教育学部に在籍する学生120名であった。  ２．実験期間  201X年11月に実施した。  ３．実験内容  ,被実験者を60名ずつ無作為に1群，2群に分けた  質問紙回答後,1群は実験群であり,出生前診断に関するドキュメンタリービデオ（「ＮＨＫスペシャル～出生前診断その時夫婦は～」）を視聴した。2群は対照群であり,出生前診断に直接関係しないドキュメンタリービデオ（「花子」）を視聴した。ドキュメンタリービデオ視聴後に,再び出生前診断に関する質問紙への回答を求めた。  ５．分析方法  各群において,因子分析により抽出された各因子から設定された4つの尺度について,それぞれの尺度得点を算出し,それを用いて,各尺度間の差についてt検定を行った。ビデオ視聴前後の変化2 ビデオ視聴前・後の変化1 「障害」という言葉のもつ意味障害者アートから見る「障害」 3 2015/4/11 尺度の作成  調査内容  「障害者が作った絵や作品に対して，どのような絵を思い浮かべ，その絵にどのようなイメージや特徴を持っていると考えるか」，「アーティストが作った絵や作品に対して，どのような絵を思い浮かべ，その絵にどのようなイメージや特徴を持っていると考えるか」の２つの質問に対し，自由記述式のアンケートを行った。  自由記述式のアンケートを実施した結果を基に，ＫＪ法を用いて項目を「福祉的な視点」「芸術的な視点」に整理，統合を行った。  この調査用紙を用い，Ａ大学の学生，教職員210名を対象に無記名式質問紙調査法を用い回答してもらった。実験刺激の例対象  Ａ大学の学生109名（教育学部学校教員養成課程学校教育コース特別支援教育専修30名，教育学部49名，他学部28名，その他２名）である。実験群・対照群の配置  本実験ではスライドＡとスライドＢの2種類  の実験刺激を使用するため，被験者109名をスライドＡは55名，スライドＢは54名に無作為割り付けを行った。特別支援学校の生徒の作品情報あり群情報なし群美術科の学生の作品 4 2015/4/11 障害者に関わる側への介入に関する研究障害者を変えるから、周囲が変わる教育学部1年生 A、B氏  参加者は，N大学K学部T専修に在籍する大学1年生の女性A氏とB氏であった。両者ともに，小学校または中学校に特別支援学級在籍の子はいたが，関わった経験はほとんどなかった。 Cさん介入  知的障害のある24歳、成人女性。  24歳8ヶ月時に行ったVineland-Ⅱ適応行動尺  学生参加者A、B氏にCさんのコミュニケーションの特徴や、関心の高い話題についてまとめたコミュニケーションテキストを作成し渡した。  黄(2002)をもとに全発話数を分類しデータとした。度の結果（各領域の相当年齢）は，受容言語は2歳4ヶ月，表出言語は1歳10ヶ月，読み書きは5歳，身辺自立は3歳9ヶ月，家事は3歳 4ヶ月，地域生活は2歳1ヶ月，対人関係は2 歳，遊びと余暇は2歳4ヶ月，コーピングスキルは5歳9ヶ月であった。なお，運動スキルの 2領域については基準をクリアしていた。コミュニケーションは，話すことが主であるが身振りも交えて行っていた。 5 2015/4/11 有川研究室 E-Mail : [email protected] Twitter: https://twitter.com/aripiyon Facebook :https://www.facebook.com/arikawa.hiroyuki HP: http://aric han nel .jp/ 6