清田区中学校国語研究項目研究主題生きてはたらく確かな言葉を身につける授業の実践副主題〈対話〉をいかして「言葉の力」の高まりが実感できる授業の創造造である。 I主題について I 研究主題・盲J 1 研究の概要 2 研究の視点全ての学習において、ベースとなるのが「言葉のこれまでの研究から、今年度は「言葉の力」を、学校が果たすべき最大の責 1 <対話〉を通し、考えを深める中で身につけてい任である学力向上には「言葉の力 j の向上が不可欠くもの」とらえ、(対話)と言葉の力の高まりが結であると言えるだろうびつくような学習活動の構築を目指すこととした。力 I であるといわれる O O ここでいう「言葉の力」とは、読み、書き、対話して理解する力である。「言 E 研究のあゆみ葉の力」を生徒に身に付けさせ、生徒自身が「言葉確かな言葉の力を生徒たちに付けさせるためにの力の高まり I を確実に実感することのできる国語は、基礎・基本を学習の土台とした指導が必要であの授業を積み重ねていくことが我々の目指すところ 9年度、区の研究副主題を「学習のると考え、平成 1 『型JlJ の学習に設定した。型には「毎日の反復練であると考える。平成 1 5年度以降清田区で設定してきた「確かな言習の型」、活動の繰り返しの中で違いに気付かせた葉の力を身につける授業の実践」という研究主題をり本質に注目させたりする「学習活動の型」、小説踏まえ、平成 20年度は「実社会に生きた言葉の力をの「型」、作文、スピーチといった「言語生活の型」学んできた言葉の力を実生活身につけさせたい J I など種々のレベルがある。確実な型を習得させ、そで役立たせたしりという願いを加え、「生きではたれを破るところから個性が生まれる、と考えたかららく確かな言葉の力を身につける授業の実践」を区である。取組の結果、有益で、様々な題材や生活場の研究主題として設定した面で応用がきく「より良い型」の模索が必要である今年度も、その目指すところを踏襲した上で、生徒が授業で学んだことを、ことを成果として確認することができた。自らの言語生活の様々な場面で使うことができるよ翌平成 20年度からは、研究体制が、 3年を一つのうな言葉の力を育てる国語授業の構築を目指していサイクルとした全体の研究主題との連携を持ちながきたいと考えた。ら区ごとに研究を深めるという形となった。それを副主題については、全市の研究主題を基底とした。受け、清田区においては、「確かな言葉の力を身に <対話) つける授業づくり」という従来からの区の研究テー基底研究主題は、平成 20 年度 ~22 年度は I を通し、考えを深め、言葉の力を高める授業の研究 j マに「他者との対話」を新たな着眼点として加え、となっていた。 3年継続研究により、(対話)を通研究を継続した。した授業が生徒一人一人の考えを深めるための機能全年研究のまとめの年である平成 21年度は、「他として有効であることが確認された。これまでの研者との対話」に加え、「自分自身との対話」にも着究を踏まえ、平成 23 年度 ~25年度の研究主題は I < 対目し、「考えを深める I ことを目標とした。各校か話〉をし、かして考えを深め、言葉の力の高まりが実ら、自己との対話に着目しながらより考えを深めて感できる授業の研究」に定められ、今年度は「生徒いくことを目指した多くの実践が報告され、いくつ自身が言葉の力の高まりを実感することができる授かの課題も得ることができた。その目指今年度は、昨年度までの取組から得られた課題をすところは、学習者が、他者の考えを聞き、自分で踏まえた上で、先に述べたく対話〉を通して、「言葉考え直して、次第に認識を深め、より深い「考え j の力」の高まりが実感できる授業の創造を目指した。業 I を試行的に実践する年となっている O に到達しようとする中で、より「確かな言葉の力」生徒の力が更に向上するためにはどうすればよいを身に付けることができ、「言葉の力の高まり I がかを指導者が評価し、適切な働き掛けをすることで、実感できる授業、そして指導者も、その取組を適切生徒はより意欲的に国語の学習に取り組んでいくに評価し生徒に返すことで、生徒がさらに意欲的にその前提の上で、生徒個々が、「言葉の力が高まっなり、彼らをより成長させることのできる授業の創た」と実感することが、学びを進めていく上で大切－中・国語　清田1－ O なことであり、く対話〉が有効に機能し、一歩でも言を読み、共通点や差異などを考えてし、く。葉の力を高めることができたと実感することが、生一つ目の文章は、清水義範が書いたものである。徒自身のより高い学びの意欲につながっていくと考「言葉の変化」は仕方ないこととして、ことわざのえたからである意味の変化を受容していくという考えである。 O E 各校研究主題一覧る「言葉の変化」をよしとはせず、正しい言葉遣い研究主題 ¥ ¥ ¥ 清田中二つ目の文章は梶原しげるのもので、敬語におけ社会生活に役立つ言語能力の育成とその評価のあり方平岡中北野中をすべきだと主張している O 三つ目の金田一秀穂の文章では、言葉は変化する基礎基本の定着と言葉の力を豊かにものとして考え、若者が使う言葉も「言葉の変化 I する授業づくりとして前向きに捉えている。基礎基本の定着と生徒個々の確かでこれらの三つの文章はどれも千字程度で、それぞ豊かな言語能力の育成を目指す授業れが具体例を用いて「言葉の変化」に対する主張をの評価のあり方している。しかしながら、それぞれの着眼点が異な北野台中生徒自らの伸びを実感できる授業づる。そこで、それぞれの文章の著者が現代日本語にくり「言葉の力 j を伸ばす指導と評価の真栄中「ことばの力 I を高め、学ぶ力を伸る。これらを踏まえ、「言葉の変化」というキーワードを取り上げ、自分自身が日常生活で使用していばす学習指導の実践平岡緑中対して、どのような課題を見出しているか、またどのような立場で述べているのかを読み取る必要がああり方平岡中央中っているため、直接的な比較はしにくいと考えられ「伝え合う力」を同める授業の工夫る言葉について考える。人によって様々な考えがあることを知り、それを受け止めた上で、根拠をもっ W 実践て自分なりの考えをもち、他者との交流によって、 1 全市研究集会その考えを深めていく全市研究集会の地区集会において、今年度の研究推進体制が確認された。研究主題・副主題の承認もなされ、公開授業校及び授業者は平岡緑中学校の石岡潤也教諭に決定した。また各学校の授業の様子を交流し、秋の実践研究日に向けて研究主題にどう迫 O (2) 学習のねらい 0言葉の変化に興味をもち、自分の身の回りの言葉について考える。 [ 関心・意欲・態度1 0事実や具体例をもとに、自分の意見を相手に伝える。 [ 話す・聞く能力1 0他者の意見を自分の意見との相違にかかわらずるかを検討し合った。 2 実践研究日受け入れる。[話す・聞く能力] 平岡縁中学校において、「言葉を考える J (教出 (3)生徒について 1年)を題材として、区の研究主題に則り、他者と日頃生徒と関わっていく中で、生徒の自己主張をの対話活動を通して自己の内面を振り返り、よりそ聞く場面がある。その際、自分自身の状況や要求はの考えを深めていくことを指導の主眼とした授業がよく把握しているが、相手の状況や立場は考えられ公開された。ていないことが多い。そして自分の要求が通らない場合には、慣りを感じている場面も見受けられる。 (1)題材について新学習指導要領の第一節第一学年には IA話すこそこで、他者にも自己と同じように立場や根拠をと・聞くこと(1)目標(1)目的や場面に応じ、もった考えがあるということを学ばせたいと考え日常生活に関わることなどについて構成を工夫してた。その上で複数ある意見のうち、必ずどれか一つ話す能力、話し手の意図を考えながら聞く能力、話だけが E しいというわけではなく、それらが両立す題や方向を捉えて話し合う能力を身に付けるとともることが可能だと知ってほしい。に、話したり聞いたりして考えをまとめようとする態度を育てる。」とある。また、自分とは異なった意見をもった者と交流することで自分の思考が深まっていくことを体験的に本教材では、「言葉の変化」に関する三つの文章学ばせたいと考えた。－中・国語　清田2－ 2 ①「言葉を考える」本文を読む。 ②三人の筆者の考え方を理解する。 2時間目 ①自分たちの身の回りの「言葉の変化」について考える。考中分言選参のがなにと徒見う前く一一ぺ生意そ事お醍、もれをで前にでか葉ん 1時間目ば表すクや代。用一﹁のる使ワ、どげく刊な挙よげ画 l どが上。をハ一ほ分りるト切っ白取す﹂た 7 らつ入シりをか 3 記クちの中をに一リもの葉トワ﹂なそ言一い的るシ (4)授業の展開 ②変化している言葉を具体的に挙げ、ノートにワークシートの図に、その言￨ワークシート記入する。 ③変化している言葉を発表する。葉を使う場合は「誰に」使うの￨に取り組ませ ④変化している言葉の中で「若者言葉」や「使がふさわしいのかを考えて示￨る前に、例を用する場面を選ぶ言葉」に注目し掘り下げる。 3時間目(本時) 「どんな場面」で使用するのか￨使うか、「ど ①前時に挙げられた「若者言葉 J I 使用する場面を選ぶ言葉」から、いくつかの言葉を取り上げる O その言葉は「だれに J Iどんな場面で」使用するのか、理由を明確にしてワークシートに記入する ( 例「友達」に「休み時間の￨んな場面」でおしゃべりの場面」で使う使うかを考えまた、その理由を明確にしてワ￨させる O ークシートに記入する。 ※ワークシートには同心円が O ②グ、ループ。内で、使用相手、場面についてそれぞれ交流する。描かれており、内側から「家族」先生 J I 一般の大人」「友達 J I ③意見の変化も含め、全体で「言葉の変化」について交流するす。また人間関係と関連させて、￨あげ、「誰に」と使う相手を塗り分けられるようにしている。 O 4時間目 ①他者との交流が自分の考えにどのような影響を 3 . 及ぼしたかを考えるグループで他の人と交流す ②全体で交流するる O (5)本時の展開 (3/4) 交流する際には図を見ながら￨左記の下線部「自分と相手とでは、なぜ違い￨の内容を説明 ①本時の目標 O言葉について、他者の意見を聞いた上で、自分の考えを深めるが生まれたのか」ということや、￨する O 同じであっても「なぜ円の外側 ②本時の展開には使用できないのか(例、友達にはつかえるのに、一般の大学習活動の流れ教師の支援人にはつかえないのか)J などその理由を交流する。相手の意見を聞いて納得した￨交流内容を促場合や異なる意見をもった場合￨進させる。 1 . 前時を振り返り、「若者言葉」前回出てきたや「使用する場面を選ぶ言葉」例を挙げ、振についてどんなものが挙げられ￨り返らせる。ていたか思い出す。はメモをしておく。 4. 交流した結果、自分の考えが￨机問指導をすどのように変化したか、また変￨る。化しなかったかを理由とともにワークシートに記入する。－中・国語　清田3－ (8)各校の実践の交流戸 o . 4で、書いた内容について全体￨発表を促す。 -今回の研究のテーマに沿った各校の日々の実践例で交流する。が数多く交流された。 -漢字指導においては、各学年ごとの練習シートを用意し、意味も調べながら宇の習得も目指すよう 6. 本時の活動について振り返指導した実践例も紹介された。・選択授業の実践例では、気に入った詩を紹介し、り、ワークシートに記入する。相互に投票するなどの文学に浸る実践や、入試対策などの実践もあり、「伝える」ことや「対話 j ③本時の評価を意識したものが紹介された。・他者の意見を聞き、白分の意見との相違に気付 V 成果と課題いたうえで、自分の意見を振り返り、考えを深 1 成果めることができる。・生徒白身が日常的に使用している「若者言葉」や -自分の身の回りの「言葉の変化」について自分なりの考えをもつことができる。「流行語」などに焦点を当てたことで、生徒自身が主体的に意見を述べる場面が多くみられた。 (6)ワークシートの振り返りから -普段は「教える但.IjJ の教師が、立場を反対にして・「マジですか」のように、流行語「マジ」に「で「その言葉はどんな時に使うのかつ J 100とムす」という語を合わせることで、相手に嫌な思ムの意味の違いは?J と生徒に問う場面があり、いをさせないですむと思った。教師自身も生徒の言語環境を知るよい機会となっ -流行語に敬語を使うのは日本語として正しくなし、。た。・これまでの清田区の実践では、最初に「対話」を • 1 マジ」の意味を説明することができなかった。求める小グルーフ。は、四人がベストとされていたこれからは意味を理解した上で言葉を使いたいが、今回もそれを踏まえ、効果的な交流ができた。 0 ・「マジ」や「やばしリという言葉を他の言葉に付また、授業の最後には学級全体で交流することで、けることで、その言葉の意味を強調できるという新たな発見があり、生徒一人一人の考えを深めることが分かつた。ことにつながった。 -同じ言葉でも自分と友達とでは使う相手が違うこ・「言葉を使用する相手」の違いが一目で分かるよとが分かつた。うに、ワークシートに同心円の図形を用い、それ (7)検討会からを塗りつぶすとしづ作業を取り入れた。「視覚化」授業後の検討会では、以下のような感想・意見がで違いがより明確になった。昨年度もビデオ映像を基にした実践が行われた。今後も「文字」だけ交流された。・事前の指導案検討会では、同心円に違いがでる言葉を選びたいという話題になったが、授業ではまさしくそのような言葉がでてきた。ねらいどおりの授業になった。ではなく、教材の視覚化と身体活動を盛り込んだ授業の実践が必要になっていくであろう。 2 課題・ク、、ループで、「話す j ことが、そのまますぐ(対話〉 ρ -教師恨IJからの一方的な押しつけではなく、いろいになるわけではない。他者の意見を聞いた上で、自分は何を根拠にそのような言葉の使い方をしてろな意見が出ていてよかった。 -結論を一つにまとめないオープンエンドの授業できたのか、言葉の意味をきちんと理解していたのかなど、学習者自身が言葉の使い方を振り返るこあった。 -正しいか、正しくなし、かという議論で、はなかったとができる「しかけ j が必要である。そのためには「何のために」言葉を使うのか、という目的をので生徒の交流が活発になった。 -流行語は、友達でも、一般の大人でも「意味が分かりそうな人」に使うというのが面白かった。再確認させることが必要である。また、時代とともに変化していく生徒の言語環境を細かく把握していくことが、指導者には求められるであろう。－中・国語　清田4－