３年生国語科学習指導案日時：平成１９年９月２８日場所：３年生教室１，単元名場面の様子をそうぞうしながら読もう教材名「ちいちゃんのかげおくり」２，指導の立場（１）教材観この教材は、ちいちゃんという少女を主人公に戦争の悲惨さを描き恒久平和への願いを訴える作品である。家族で行った幸せなかげおくりの対極に、戦火でひとりぼっちになってしまったちいちゃんひとりのかげおくりを置くことで、戦争の悲惨さを家族を失う悲しさとしてより強調している。また、戦争の終わった日本の平和な様子を描き、ちいちゃんを一般化することで、作者の平和への強い願いを感じることができる。 3 年生の子どもたちにとって、戦争を、教材として学ぶ初めての出会いである。児童は、戦争に対しての知識も乏しく、知っているとしても個人差が大きい。そこで、当時の様子やたくさんの「ちいちゃん」がいたということを知ることは、これからの平和な社会を築いていく子どもたちにとって、大変意義あるものと考える。この作品は、大きく五つの場面から成り立っている。最初の場面では、お墓参りの帰り道に家族四人で行ったかげおくりのしあわせな様子が描かれている。２・３場面では、戦火が激しくなりひとりぼっちになってしまったちいちゃんの様子が描かれている。４場面では、ひとりぼっちで行うかげおくりからちいちゃんの死が描かれており、戦後の平和な公園の様子を描いた最後の場面へ対比的に描かれていく。作品を読み解くためには、かげを送る対象としての空の様子をふまえながら、ちいちゃんの心情を叙述に即して丁寧に読み取っていくことが大切だと考える。（２）児童観３年生（男子１７名女子１７名）は、物語に対する興味関心は高く、「三年とうげ」では挿絵や歌も含めて楽しく読み取っていく姿が見られた。国語好きまたはまあまあ好き８５．３％読書傾向読書のうち９分類６９．１％楽しく学習できた８８．２％「三年とうげ」つけたい力にかかわっての実態は以下のようである。Ａ場面の様子や気持ちについて、前の場面とつなげたり情景からも読み取っている。Ｂ場面の様子や気持ちについて、叙述に即して読み取っている。４人１３人Ｃ場面の様子や気持ちについて、叙述を根拠にする力は弱いが想像しながら読んでいる。１７人（指導書レディネステストより２００７．８．２８実施）「きつつきの商売」や「三年とうげ」の読み取りの様子をみると、場面の様子や登場人物の心情について、大まかなには読み取っているが、その根拠となる叙述を文章から考えることができる力は弱い。また、自分の考えを他の児童の読み取りと比べて、その違いや同じ点を聞き分け話し合う中で、自分の考えを深めていく姿勢にも弱さがある。以上のような、実態をふまえ、この教材では叙述に即して読み取る力や友達との違いを感じながら読み取っていく力をつけたいと考える。また、戦争にかかわっての知識や理解の状況は以下の通りである。戦争に関係する用語の理解３１％戦争についての話を聞いたことがない１７人（５０％）世界ではまだ戦争があるか→「ない」との回答９人（２６％）この点からも、まず戦争というものの悲惨さを知ることが平和への第一歩だと考え、指導にあたりたい。そこで、本単元でつけたい力を以下のように考えた。何を叙述に即して読み取る力を何のために記述を基に読み取ることでいろんな本の楽しさを知るためにどんな視点で会話文や様子を表す言葉を基にして、ちいちゃんの気持ちを読み取っているか３，研究テーマにかかわって研究主題仲間と共に学び合う子の育成～進んで伝え、学びを高める授業をめざして～（１）研究内容１「学習過程の工夫」 ①学び合いの土台をつくる学習過程仲間と共に学び合うためには、まず自分の意見をしっかりと持たなければならない。本学級の児童は、積極的に発表できる子とそうでない子が両極端で、ともすると一時間の授業の中で一度も挙手さえしない子もいる。学級の児童の中には、完黙児（場面完黙）もおり、全員発表が困難な状況もあるが、昨年度より、挙手できる子が増えてきており、この傾向を大切にして継続して指導することを心がけている。自分の意見を持つためには、自分の意見をノートに書くことが有効な手立てとして、本校では取り組んでいおり、継続して指導に当たっている。また、発表にあたっては、自分の意見に自信がなくて発表できない側面もあり、ペア交流や自由交流の場を作ることが有効と考え指導している。 ②学びを高める学習過程学びを高めるには、他の意見と交流することが有効な手立てになることが多い。交流追究の学習過程には、交流しつつ課題を焦点化していく段階と、焦点化した課題についてさらに深めていく段階があると考えている。交流して高まったり読みが深まったりするためには、話し合いを焦点化し、さらに一段階深める話し合いができる後半を大切にしたいと考えている。そのために、以下の２点について指導を重ねてきた。１つ目は、焦点化する課題（切り返しの発問）を用意し、話し合いを焦点化することである。２つ目は、聞く力をつけることである。まず、自分意見を友だちの意見と比べ、共通点や相違点を聞き分ける力が必要になってくる。２については４月以来指導してきているが、なかなかうまくいかない状況にある。（２）研究内容２「適切な教師の指導・援助の工夫」 ①進んで伝える意欲を養う指導援助児童は何のためにどんな学習をするのかを単元を通して意識していくことが、主体的意欲的な学びになる。そのためには、五つの言語意識を明確にし、教師側についてもつけたい力を明確にしておきたい。この単元においては、以下のように設定する。相手意識・・・家族の人に目的意識・・・戦争への関心をもってもらうと共に、平和への願いを喚起するために場面意識・・・廊下に「平和ギャラリー」を作り、家族の感想を書いてもらう方法意識・・・記述の即して読むという学習を生かし、「平和ギャラリーをつくろう」のもと、戦争に関する本などを読み、絵と文章でまとめる評価意識・・・平和を願う気持ちを伝えたいという思いで本の記述に即して文から絵にまとめたものが、家族に伝わったか貫く課題を「戦争に関する本を読んで、絵と文にまとめ、平和を願う「平和ギャラリー」を作ろう」とし、この意識を継続させていくことで、児童の主体的な学びを創出していきたい。 ②学びを高めるための指導援助物語的文章の読み取りとして、様子や気持ちの分かる部分に線を引き、そこから読みを広める方法をとってきた。この教材では、ちいちゃんの気持ちを記述に基づいて読み取っていくが、＜言葉に着目する技＞や＜想像を広げる技＞として、次のようなものがあると考える。＜言葉に着目する技＞技１気持ちの直接現れている部分に着目する技２会話文に着目する技３様子を表す言葉に着目する技４他の言葉や場面とつながりの深い言葉に着目する技５情景描写に着目する技６擬音語に着目する技７ダッシュなどに着目する技８色彩語に着目する技９表現技法（倒置法や反復法など）に着目する技 10 文章構成（クライマックスなど）に着目する＜想像を広げる技＞技１頭のテレビに映し出してみる技２音読してみる技３動作化してみる技４セリフや吹き出しにしてみる技５体験とつなげてみる技６辞書で調べてみる技７文末表現から考える技８呼称から考える技９その言葉を抜いてみる技 10 対比類比させてみる技 11 他の類義語に置き換えてみる先に述べたように児童の実態をみると、児童は記述に着目するためにの＜言葉に着目する技＞技１か２の辺りで読み取っている。ここでは、その読み取り方法をより意識するために線種を変えて傍線を引かせたい。さらに、すでに B 段階にある児童には技４や技５についても使えるように指導していきたい。特に、この教材は、空に対する記述や「手をつなぐ」「きらきらわらう」など、くりかえし出てくる同じ表現が場面や気持ちの移り変わりを読み取ることにも大きな手がかりになっており、そうした読み取りの方法も身につけてほしいものと考えている。（３）研究内容３「学習環境づくりの工夫」 ①聞くこと話すこと学習姿勢づくり本校は、学び合う土台として、どの学級も「話す力・聞く力」を学校経営の柱にそえている。国語科を中心として使って欲しい話形として、どの学級も教室掲示にして指導を重ねてきた。今回は、記述の着目させるために、次のような話形指導を行いたい。「○ページの○行目を見てください。・・・・」 ②学びを高めるための環境づくり本単元は、初めて出てくる戦時下文学として、戦争について知ると同時に平和を願う思いが醸成されることを願っている。児童は、テレビや本などで少しは知っているが、アンケート結果のように、理解度は低く個人差も大きい。そこで、戦争についての展示を行い、作品の理解を助けたい。