教師の行動変容が知的障害児の離席行動に及ぼす効果一丁・T（ティーム・ティーチング）に対する行動コンサルテーションー学校教育学専攻臨床心理学コース M09082G高畑英樹 1．問題とβ的 ①副担当者が行動変容（肯定的な関わり方へ変行動コンサルテーションは、応用行動分析学容）することにより児童の離席行動は減少する。などを背景に持ち、学校を含む対人援助サービ ②肯定的な関わり方へ行動変容が生じた教師のスー応用行動分析に関する知識は増加する。ﾌ領域において適用されている。それは、① 問題の同定、②行動の分析、③指導介入の実施、 ③教師集団への行動コンサルテーションは、教 ④指導介入の評価といった4段階を通して行わ師にとって、望ましい結果（他の教師からの称れる。賛や児童の離席行動の減少）が生じれば、教師複数指導のティーム・ティーチング方式（以の行動は継続・維持される。後、T・下方式と略）における行動コンサルテー 3．研究方法ションでは、＜主担当と副担当の役割＞＜対応 1）対象：A県B特別支援学校小学部1年生を共通理解した指導の一貫性〉＜副担当者の個学級担任教師4名と知的障害児童3名別的関わり＞が重要であると考えられる。 2）実施時期：そこで、本研究では、各教師が担当児童への 2010年5月∼2010年7月（全7回）個別的対応を分析することが可能である特別支 3）内容：援学校のT・下方式の朝の会を対象とした。児童 Table1に示したように、主な行動コンへの個別の関わりを各教師に行動コンサルテーサルテーションは、第2回から第5回に、ションするのではなく、教師集団に対して、同設定し、ビデオ記録をもとにして、毎回、時に行い、各教師の行動変容が担当児童への離討議をもとに、テーマを決めたコンサルテ席行動に及ぼす効果と行動コンサルテーションーションを行った。教師の児童への関り方の効果を明らかにする。具体的には、T・下方の振り返りは、ビデオ記録をもとに行動記式での教師一人一人の行動を分析し、主担当と銀で行った。副担当の役割、指導の一貫性につながる共通の 4）実験デザイン：対応、副担当者の行動変容をコンサルテーショ実験デザインは、対象児童の離席行動に、ンすることが、T・下方式での知的障害児の離対する対象教師の関わりへのコンサルデー席行動の減少につながるということを検証する。ションの介入時期をずらして行う個体間マ 2．研究仮説ルチベースラインデザインで実施した。一ユ62一また、応用行動分析チェックリスト正答数の Tab1e1 研修プログラムの概要変化（Fig．2）をみると、4人共に、第1回（実目程概要第1回（5／11）施前）よりも第6回（実施後）の方が、正答数 ①研修内容説明と進め方の討議 ②応用行動分析チェックシート記入が増えた。第2回 ①ビデオ記録をもとに行動記録 ②X児の離席行動前後と教師（ST1）の関わり方（5／12） ③まとめ（背走的な関わりと否定的な関わり・環境調整）第3回（5／2正）第4回（6／1） ④振り返りアンケート記入 ①ビデオ記録をもとに行動記録 ②X児の離席行動前後と教師（ST1）の関わり方の評価 ③Y児の離席行動前後の教師（ST2）の関わり方 ④まとめ（r注意集中」に対する関わり方・機能分析） ⑤振り返りアンケート証人 ①ビデオ記録をもとに行動記録 ②Y児の離席行動前後と教師（ST2）の関わり方の評価 ③Z児の離席行動前後の教師（ST3）の関わり方 ④まとめ（「注目」と『無視」、バースト）第5回（6／21）第6回（6／25）第7回｛7／16〕 ⑤振り返りアンケート記入 ①ビデオ記録をもとに行動記録 ②Z児の離席行動前後と教師（ST3）の関わり方の評価 ③振り返りアンケート記入 ①ビデオ記録をもとに行動記録 ②他の授業時間での教師の行動変容の聞き取り ③応用行動分析チェックシート記入フォローアツブ教師間で正答が一致する問題も増え、4人ともが正答が一致した割合を正答一致率とすると、 32％（8間一致）から68％（17間一致）になった。 25 − 20 一新ユト絶肖■o一一山 ‘後置一〇一一血丁 9T■ 8丁壇 sT宮徴竈 Fig．2 応用行動分析チェックシート正答数の変化 4．結果 5．考察対象教師の肯定的な関わり方の割合と対象児丁・Tの長所を生かすためには、個別に担当教童の離席行動回数の推移を同時にFig．1で示師が支援を考えるのではなく、他の教師への行した。教師の関わり方と、児童の離席行動回数動コンサルテーションを一緒に聞いて、共通理の関係をみると、教師の肯定的な関わり方の割解して協働で児童への支援にあたるということ合が増えるにつれて、児童の離席行動回数の減が重要であろう。少が見られる。また、行動コンサルテーション後の聞き取り結果では、他の授業においても、教師が肯定的奏峯｝ 1” ’ ㎜ 11．な行動を意識したり、授業中の児童の行動の意 111ふ； 111 書 ■二」．．，」 ≡．．」o 味をティームで一緒に討議して支援を考えたりセ，シ●：’ ということが、行われていた。このことは、行 Fig．1−a ST1の肯定的な関わり方の割合とX児の離席回数讐’ ｝墲P矩。o」 ○ 帖τo；な。o！ 1□筍。一＝動コンサルテーションを通して教師の行動変容 11’ 11里 10 に対する教師問の称賛や児童の離席行動の減少 @● 8一 v個1回量’ ?1戸へ肌冒ω■o．。1コ。．一＿．．一。一一一一一一一一一一一。一台 1目O一曲■■珀珊”■OO■盟珊躬的 1 里という結果が教師の行動変容を強化した結果と i ・o 捉えていいであろう。セ，シ●ン Fエg1−b ST2の肯的な関わりの割合とY児の 1001 ?骰ﾇ刊1一価 ● ● 1 ・・ ● ＝ ●ユ綜ｯカ目。i ○里。1 ｝ ● ；、ヘノギ回一1’ 11里 r川． ’8口・o回業1一’ 主任指導教員市井雅哉＝自驕p o｛一一・・1・・一■’皿，一 ■一 ’ 一■ ．一■I一 τ一・o 1317011−3岨1−19珊蝿蝸珊酌セ，シロン指導教員嶋崎まゆみ ’I11川一一〇一■一■■’一■L−L■．1一川一一一一川I0■■■1一一1Io一■II■■■一I一一■1’II1’■■⊥u皿…一■1II」川一L L1’一’I」⊥一L Fig．1−o ST3の肯定的な関わり方の割合とZ児の離席回数一163一