１～３の数字カード、音声、数をドットで示したカードのマッチングができる～刺激等価性の考え方を活用して～阿南支援学校ひわさ分校田中敦子事例の概要  年度当初は、「８」をみて「じゅうよん」と言うなど数字カードを見るとカードが示した数字を表す音声とはマッチしていないが、何らかの数字を表す音声で答えることはできていた。これまで、音声をきいてカードを取ったり、カードを見て音声で言う指導を繰り返し行ってきたが、一進一退の状態でなかなか定着しなかった。そこで、刺激等価性の考え方を活用して、数字カード、音声、数をドットで示したカードのそれぞれの関係の正答率をだし、正答率の高い一つの関係に絞って指導を行い、定着を図った。対象児のプロフィール   小学部３年男児精神発達遅滞諸検査結果新版K式発達検査２００１ (２１年１２月１５日実施) 全領域２：２姿勢・運動２：０認知・適応１：１０言語・社会２：７指導目標    長期目標 1～3までの数字の理解ができる。短期目標提示された数字と対応させて，１～３個の具体物を数えながら入れたり，置いたりすることができる。標的行動 1～3までの数をドットで示したカードを見て、対応する数を音声で答える。指導手続き１．６つの関係の正答率を調べる。ア１～３の数字カードを見て、音声で答える。イ音声を聞いて、数字カードを選ぶ。ウドットカードを見て音声で答える。エ音声を聞いてドットカードを選ぶ。オ数字カードを見て対応するドットカードを選ぶことができる。カドットカードの数を見て数字カードを選ぶことができる。２．正答率が高い関係から指導を行う。今回は、アイの関係は成立していたので、次に正答率が高いウの関係から指導を始めた。３．１日１回対面学習の時間に指導する。１・２・３それぞれの数字を３回ずつ指導する。・ドットのカードを見せて「これは？」と聞く。・正しく答えられたら、「正解」「いいよ」など言葉で賞賛する。・間違ったら、ヒントとして数字カードを見せる。記録のとり方    １．２．３それぞれの数字について1日3 回ずつ指導する。正答であれば○、誤答であれば×とし、１日ごとの正答率をだす。正答率８０％以上が5日間続けば達成とする。結果指導1 ウの関係正答率 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% ベースライン指導１結果ウの関係指導前後の正答率 120% 100% 80% 60% 40% 20% Series1 Series2 0% 指導２  標的行動 1～3までの数字カードを見て、数をドットで示したカードを選ぶことができる。指導２　オの関係正答率 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 12/20 12/21 12/22 1/11 1/12 1/13 1/14 1/16 指導３標的行動数をドットで示したカードを見て、それに対応する数だけマグネットを置くことができる。指導3　サの関係の正答率 120% 3 のみ取り出し学習 100% 80% 60% 40% 20% 18 ・1 9 1/ 21 1/ 24 1/ 25 1/ 26 1/ 28 1/ 31 2/ 1 2/ 2 2/ 3 2/ 4 2/ 7 2/ 8 0% 1/  指導４  指数字を見てそれに対応する数字カードを選ぶことができる。指導4　ソの関係正答率 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 2/16 2/17 2/18 2/21 2/22 2/23 2/25 2/25 結果のまとめ   指導1では、対面学習中に周囲の物音や出来事が気になり、集中できないときもあり、なかなか定着しないところがあったが、繰り返し学習することで何とか達成することができた。１つの関係が成立するとその他成立していなかった2つの関係は指導しなくても成立した。残りの1つの関係も少ない指導回数で成立した。結果のまとめ   指導1・2で、数字カード、音声、ドットカードすべての関係が成立したので、指導3では刺激の種類を増やして「マグネットを置く」を加えた。ベースラインではマグネットを操作することが難しく、新たに加わった6つの関係のうち2つの関係しか成立していなかったが、指導3で1つの関係が成立するとその他の３つの関係も成立した。さらに「指数字」という刺激も加え、さらに8つの関係が加わったが、ベースラインの段階で7つの関係が成立しており、成立していなかった1つの関係も指導 4を行うとすぐに成立した。