特別支援学校中学部生徒が 「はい，～です」と答えるための支援 徳島県立阿南支援学校 田中 清章 1 指導目標 【長期目標】 先生や目上の人に丁寧な言葉づかい をすることができる。 【短期目標・標的行動】 先生に質問されて，呼名されたら， 「はい，～です」と答えることができる。 2 現状のＡＢＣ分析 教員の質問 丁寧に しゃべる ルールなし 丁寧にしゃ べった経験 少ない ため口で許して くれる先生 「はい， ～です」 褒められな かったり（↓） 褒められたり（↑） 褒め言 葉なし （↓） 上手にしゃべ れなかった （↓） 丁寧にしゃべるの に違和感（↓） 3 3 解決策のＡＢＣ分析 褒められた（↑） ○が付いた（↑） 教員の質問+ 記録表 丁寧に しゃべる ルールあり 「はい， ～です」 流暢に言え るまで練習 先生は生徒が注 目してから話す ルール を守った （↑） スムーズに しゃべれた （↑） 先生の承認・笑顔 （↑） 4 4 方法 【対象児】 特別支援学校中学部生徒26名 1年生１２名，2年生８名，3年生６名 【指導場面】 2グループに分け実施（火・木曜日13名ずつ） 自立活動（ＳＳＴ）週1時間 【般化場面】 自立活動（ＳＳＴ）以外の授業場面 【教材】 絵カード，「はい、～です」カード 教室での練習記録用紙 5 ＳＳＴ授業 で指導 ベースライン はい：１９％ です：２４％ 事後テスト はい： ％ です： ％ ・パターン化 ・正 確 性 ・流 暢 性 の指導を行い 「日常生活の 指導」 で指導 手続き（１） ＳＳＴ授業での介入 レベル１：集団で行う（正確性） １．絵カードを提示して，ゆっくりのテンポで一斉に声を 出して「はい，○○です」と物の名称を言う。 ２．言葉に出して、何度も練習する。 レベル２：集団で行う（流暢性） １．スピードを早くし、反射的に言葉が出てくるようにす る。 ２．何度も繰り返し練習し、「正確に」 且つ「流暢に」言 葉が出るようにする。 7 手続き（１） レベル３：個人で行う • 絵カードから実物に質問を変えることで、より般化場 面に近い質問を用意する。 • 1人ずつ指名し、答えられた時に、本人に見えるよう にその場でシートに○をつけて、動機付けを高める。 各クラスでの介入 • レベル1から３を，各学級で朝の日常生活の指導の 時間に練習を行い，練習回数を増やす。 8 記録方法：課題分析を行い記録する 事前・事後テスト 実施日時 基 礎 と な る 行 動 テ ス ト 12／8 12 ／9 12 ／13 ４ ２ 1 5 × × × × ‐ △ ○ × 「はい」と言う ○ △ ○ × 「○○です。」と言う。 × × ‐ × × △ × × 先生の方向を向く （先生が話し出したら） × ○ × ‐ 先生が教卓に立ったら，席に座る ○ ○ ○ ○ 先生の話にうなずきながら 手を90度にして、挙手をする 標的行動： 前 12／7 実施場面番号 よ り 望 ま し い 行 動 事 正しい姿勢で座る （先生が話し出している間：5分程度） ■一人でできたら○、できなかったら×、プロンプト付きでできたら△を付けます。 ／ 結果 ベースラインの標的行動の生起率平均は， 「はい」が19％，「～です」が24％であった。 介入後の標的行動の生起率の平均は，「は い」が68％，「～です」が83％であった。 場面や人が変わっても，「はい，～です」と答 えられる生徒が増えた。 13 考察 生徒が教員の方に注目しているのを確認し てから，話し出そうとする教員が増えた。 正確に早くしゃべれるようになる（流暢性）と， 練習場面以外でも，「はい、～です。」と答え られるようになった。 集団で声を出して練習することで，普段声 の小さい生徒も大きな声を出すことができて いた。 14
© Copyright 2024 ExpyDoc
