１０年経験者研修 特定課題（学校活性化プラン）研究 小学部児童が アナログ時計を学習する 阿南支援学校ひわさ分校 教諭 十川 貴子 1 指導目標 【長期目標】 １５分単位のアナログ時計を見て正確な時 間を音声で答えることができる。 【短期目標】 前期：「○時」のアナログ時計カードを見て正 確な時間を音声で答えることができる。 後期：「○時」「○時３０分」「○時１５分」「○ 時４５分」のアナログ時計を見て正確な時間 を音声で答えることができる。 2 標的行動 ・くもんアナログ時計カードで「○時」と 音声で答えることができる。 3 現状のＡＢＣ分析 算数の時間 時計の学習経験なし 目の前に くもん時計 カード がでてくる 「何時？」という質問 どこを見るのか ヒントなし 答え合わせなし （正誤が不明） （ー）（↓） 「○時」と 正確に答える 裏の答えと ぴったり合う 感覚なし（↓） 「正解」「すごい」 の言葉なし（↓） 「ざんねん」の 言葉なし（↑） 終わったら 自立課題（↓） 4 4 解決策のＡＢＣ分析 算数の時間 答え合わせあり （正誤がわかる）（ー）（↑） 裏の答えと ぴったり合う 感覚あり（↑） 時計学習経験あり 正解すると 「正解」「すごい」 の言葉あり（↑） 目の前に くもん時計カード 「何時？」という 質問 「赤い針を見て」という言葉 かけと指さしのヒントあり 「○時」と 正確に答える 間違うと 「ざんねん」の言葉 あり（↓） やりなおしあり （↓） （↑） 終わったら時計の おもちゃの本（↑） 5 5 方法 【対象児】 Ａ児（支援学校小学部４年男児） 知的障害・左まひ 【指導場面】 算数の時間の対面学習 【般化場面】 算数の時間の自立課題（時計カードを見て○ 時という文字で書かれたチップをマッチングす ることができる） 【教材】 くもん時計カード、アナログ時計の針をまわす おもちゃ、記録用紙 6 手続き（１） 【ベースライン】 １ カードを見せて「何時？」と聞く。 ２ 児童が答えたら、何も言わずに次のカードを見せる。 【指導１】 ※終わったら「この時計の本で遊ぼうね」と言う。 １ カードを見せて「何時？」と聞く。 ２ 「赤い針を見てね」と言う。 ３ 児童が正確に答えたら「正解。すごい。」と言いながら裏の答 えを見せる。 ４ 児童が間違ったら「ざんねん。」と言って裏の答えを見せて、も う一度表を見せて「何時？」と聞く。 ５ １２枚のカードが終了したら、時計のおもちゃを渡す。 7 手続き（２） 【指導２】 １ カードを見せて「何時？」と聞く。 ２ 児童が正確に答えたら「正解。すごい。」と言いながら裏の 答えを見せる。 ３ 児童が間違ったら「ざんねん。」と言って裏の答えを見せて、 もう一度表を見せて「何時？」と聞く。 ４ １２枚のカードが終了したら、時計のおもちゃを渡す。 8 記録方法 ・正解したら○ 間違ったら× ・正答率をグラフにする。 達成基準・中止基準 ・達成基準：正答率８０％以上が連続５回以上 ・中止基準：正答率２０％以下が連続２回以上 9 結果（１） 時計カードを見て「○時」と答える 「○時」の カードマッチング 120 100 80 指導１ ヒントあり（「赤い針みて ね。」） 答え合わせあり 「正解」 終わったら時計のおもちゃ 60 指導２ ヒントなし 答え合わせあり 「正解」 終わったら時計のおもちゃ 般化 自立課題 カードマッチング 40 ベース ライン 20 0 10 結果（２） ベースラインでは、全て「１２時」と答えた。 指導１で「赤い針を見てね」１日目から正答率が 上がり、２日目から８０％以上となり、６日目に目 標達成した。 指導２で「赤い針を見てね」という言葉かけをなく したが、１００％を継続できた。くもんカードの赤い 針と青い針の見方が理解できた。 般化場面の自立課題では、カードマッチングの教 材で１日目に間違えた後は１００％を継続できた。 その後、学校の時計（針が短針・長針同色）と家 庭の時計で般化が見られた。 11 考察（１） 短針と長針の色が違うくもんの時計カードを 使用し、どの針を見るのかを言葉かけする とすぐに理解できた。 「○時」は赤い針が数字を直接指しているの で本児にとってはわかりやすかった。 答え合わせをして「正解」という事実が本児 にとって好子になっている。 12 考察（２） 時計のおもちゃは、左まひの手先の不自由さから操 作に支援が必要であったが、何回も操作し，一人で 遊べるようになった。「青い針を動かして７時にして ね」という音声を聞いて、○時は全て操作できた。「 終わったら時計ゲーム」と自分から言っていた。 集中時間が非常に短く，机上での学習を嫌がること もある本児にとっては、学習後に時計のゲームを行 うことはたいへん良かった。 13 標的行動２ 時計カードを見て○時３０分と答えることができる 。 120 100 指導１ ヒントあり（「赤い針が示 す数字に赤丸」「６の数 字の下に青で３０の数 字」） 答え合わせあり 「正解」 終わったら時計のおも ちゃ 80 60 40 指導２ ヒントなし 答え合わせあり 「正解」 終わったら時計のおも ちゃ 20 ７日 ６日 ５日 11月… 11月… ３１日 ３０日 ２９日 ２６日 ２５日 ２３日 ２２日 １９日 １８日 １７日 １６日 １２日 ４日 ２日 ２７日 ２４日 ２０日 １８日 １４日 １３日 １２日 １１日 １０日 ７日 ６日 ５日 ４日 9月3日 0 10月… ベースライン 14 ９日 ２２日 １７日 16日 15日 １１日 １０日 1月9日 1月8日 ２１日 ２０日 １９日 １８日 １７日 １４日 １３日 １２日 １１日 １０日 ７日 ６日 ５日 ベースライン ４日 30 12月2日 40 ３０日 ２９日 ２８日 ２７日 １９日 １６日 １５日 １４日 １３日 １２日 20 11月8日 標的行動３ ○時と○時３０分を混ぜた時計カードを見て答えることができる 100 90 80 70 60 50 指導１ ヒントなし 答え合わせあり 「正解」 終わったら時計のおも ちゃ 10 0 15 結果 ・○時３０分は、赤い針（短針）が示す手がかり（ 数字に赤丸）がなくすと正答率は下がった。 ・さらに○時と○時３０分を混ぜたカードを示すと 最初に覚えていたはずの「○時」を「○時３０分」 と言う等正答率がさらに下がった。繰り返し学習 すると正当率は上がった。 ・○時１５分は、赤い針が○時の数字に近いとこ ろを示すため、理解が早かった。 ・○時４５分になると７時４５分は「８時４５分」と答 える等赤い針に近い場所の数字を読むようにな った。 16 考察 ・最終的に、１時・１時１５分・１時３０分・１時４５ 分の時計カードと時間を書いたカードチップのマ ッチングはできた。（○時の数字は一定） ・○時は短針が示す数字どうりに読むと正解す るので児童はすぐに理解できたが、短針が動き 、同時に長針が指す時間も考えるという時と分 の同時処理が難しい。 ・今後は、赤い針（短針）がどのように動くのか、 どこまでが１時でどこまでが２時を示すのかを視 覚的に示した時計教材と、右回りに針を動かし て短針がどのように動いていくのかを体験する 指導を取り入れる必要がある。 17
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