PowerPoint プレゼンテーション

11 応用行動分析(その5)
応用行動分析による実践・研究のデザイン
(援助者の責任を果たすために)
1
この単元の目標
• 対人援助の作業を記述・表現することの意味
(なぜ、黙々と実践しただけでは成り立たないことを
説明する)
・行動のデータにはどのようなものがあるか?
・行動の測定の仕方にはどのようなものがあるか?
・二つの代表的なデザイン(ABABデザインとマルチ
ベースライン・デザイン)はどのように使用するのか、
「援助」、「教授」作業の確認に対応して説明するこ
とができる。
2
第1回の復習
応用行動分析の目標設定
さまざまな「対人援助」の実践作業において
は、応用行動分析は、個別の被援助者の自発
的行動の成立とその選択肢拡大という原則の
もとに目標設定を行う。
これまでの行動分析学の用語を使うと・・・・
正の強化で維持される行動の選択肢の拡大
3
復習
応用行動分析的“支援”の方針
1)given ではなくgetが成立している
2)罰的なものではなく「正の強化」で行
動が成立するように
3)行動成立の条件を「表現」し
引き継ぐこと
これはなぜ?
4
行動の成立のための方法
統合
平等派
異化
同化
差異派
排除
石川准(2000)「平等派でもなく差異派でもなく」倉本・長瀬(編)
「障害学を語る」第2章、28-42
5
行動の成立の条件
「これ」があれば「できる行動」の表現
先行事象
付加的なヒント
反応(行動)
結果事象
反応を成立させる援助
達成基準の設定
行動はこの3つで表現
ゆえに基本枠組みは「行動分析学」採用
6
対人援助作業の3つの機能の連環的発展
個人の行動(反応)形成
3
治療・教授
2
Instruction
1
援助
援護
assist
advocate
行動成立のための
新たな環境設定
援助設定の定着のため
の要請
7
(第3回復習)対人援助実践の3つの機能
1)「障害 impairment」があっても先送りすることなく
社会参加を可能にする人的・物理的援助システムの
設計・設定(援助的アプローチ)
2)それを環境に定着させるために周囲に要請する作業(援
護的アプローチ)、
3)援助設定を前提にして諸行動を可能にするための
教育・訓練する作業(教授的アプローチ)
新たな「対人援助」の学とよべるもの
3つの機能的アプローチの連環的「連携」が可能な実
8
践と研究(=言語表現化)を行う。
「助ける」は表現してナンボである
1)誰かが何か「できる」ようになるには、多くは社会へ
の要請(援護=言語行動)が必要条件である。
2)援助・援護・教授という3つの仕事は、単独では行い
きれない(連携が不可欠)
であれば、共通言語を持つ必要がある。
3)「助ける」は、本来、人が自然に行う行為ではない
かも知れない。であれば絶えずチェックしていないと
アカン。
4)本当に、当事者が望んでいることなのか?
それをどのように確認するか方法(=表現として)を
示す必要がある。
9
行動のデータとは?
記録をとる前に:
これから記録をとろうとする行動(反応)について、客
観的な表現で定義できているか?
「まじめに作業できる」(???)
●決められた時間の中で休まないことか?
●開始時間になったらすぐに始めることか?
●単位時間あたりの作業量が多いのか?
●正確に作業をこなすということか?
10
行動の測定の仕方
ある機会あたりの反応数(反応比率 ratio)
時間あたりの反応数(反応率 rate)
時間間隔記録法
時間サンプリング
エピソード記録法
11
時間間隔記録法による記録
数十秒の間にある反応が出たか、出ないか?
12
時間サンプリングによる記録
比較的長い時間の中で、数分ごとの最後に出たか出ないか
13
行動が目標の形に変化しつつある場合(学
習:acquisition中)の記録・表現
「援助つきの行動成立」の過程を表現する。
ある作業についてどれくらいできているか どんな
部分について「教授」したり「援助」 が必要かを知
る(課題に対するアセスメント)
●誰もが同じ記録が残せるような具体的
な目標が設定されているか?
●その行動に必要な下位の行動を分解
●その個人において、自立や自律に至る
プロセスを表現できるか、
その表現方法は?
14
課題分析
目標とする(複雑な)行動を、
時系列的に「教授」や「援助」を
しやすい行動要素にわける。
15
スーパーで買い物をする課題分析(応用行動分析入門)
16
上昇方向で
「薄い」援助へ
各行動に必要な「援助」内容の表現
17
高齢者におけ
るPC操作の支
援
(課題分析)
斉藤(2001)
Mさんの課題分析 : メールを送信する
1
電源ボタンを右に引く。
2
スタートボタンの横にある「Outlook Express」のアイコンをクリックす
る。
3
「ダイヤルアップの接続」の[オフライン作業]ボタンをクリックする。
4
[Outlook Express]の青い帯の端の×印をクリックする。
5
「新しいメール」アイコンをクリックする。
6
メッセージの作成が出るので「宛先:」の横の白い枠をクリックし、送信
先のメールアドレスを入力する。
7
キーボードの「半角/全角」キーを押し日本語入力ができる状態にす
る。
8
「件名:」の横の白い枠をクリックし、メールのタイトルを入力する。
9
下の白い画面をクリックし、本文を入力する。
10
メールができたらツールボタンの「送信」アイコンをクリックする。
11
「送受信」アイコンをクリックする。
12
「オンラインに切り替えますか」で「はい」ボタンをクリックする。
13
「ダイヤルアップの接続」の[接続]ボタンをクリックする。
14
「送信済みアイテム」ホルダに移動したのを確認して、×印をクリック
して「OutlookExpress」を終了する。
15
「今すぐ切断する」をクリックして回線を切断する
16
「スタート」ボタンを押し「Windowsの終了」をクリックする。「電源を切れ
る状態にする」にチェックがついてることを確認して「OK」ボタンを押
す。
18
プロンプトの段階
1
2
全介助
部分介助
3
モデル提示
4
言語指示
5
斉藤(2001)
なし
対象者の手を持って一緒に動かす
キーあるいは画面を一つ一つ指し示す
キーあるいは画面を一つ一つ指し示す
先に同じ動作をする
「人差し指で押したまま右にずらします」
対象者が自発的に行う
19
Mさんの結果
100
90
チェックリスト記入
チェック
マニュアル
チェックとフィードバック
チェックリストとフィードバック
80
正
答
率
マニュアル
70
60
(%)
50
40
30
励ますだけ
20
10
課題分析
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
2
3
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
14
1
1
4
23
24
24
24
124
124
124
124
124
124
124
14
14
14
2
3
4
4
4
4
4
2
24
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
1
4
4
1
2
1
4
1
4
4
4
2
4
3
5
4
6
7
4
4
4
9
4
4
4
4
4
4
4
4
10
4
4
11
4
12
4
4
4
6
16
17
18
19
18
19
4
4
4
4
4
4
4
7
15
4
4
4
4
4
14
4
4
4
4
4
24
4
2
13
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
8
8
4
4
9
4
10
11
12
13
14
15
16
17
20
斉藤(2001)
実験(実証)デザイン
独立変数としての「教授方法」や「援助設定」が、
従属変数である行動に対して影響を及ぼしてい
るかを検討する。= 実験デザイン
「特定個人」において、行動の原因となっている
独立変数を特定していく
→Single Subject Design
1回だけ独立変数をみるのでは信頼性が低い。独
立変数の導入を複数回繰り返してその効果を検
証する必要がある(=replication:追試)
そこで「実験デザイン」というものが必要となる
21
デザインの基本:Baseline
ある独立変数(教授方法や援助方法)と行動的結果
(従属変数)の間の機能的関係をみるためには、当
該の支援を導入する前の(導入しない時の)状態と
比較する必要がある。
「ベースライン」をとってみよう
ベースライン:これから試してみるトリートメント(教授・
援助)を導入する前に、現状での当該行動の出方(反
応率や反応比率など)を、数回(3回)とってみる。
22
ベースライン
行
動
の
変
化
(
回
数
・
持
続
時
間
な
ど
)
介入前の状態
介入(教授)スタート
セッション(日数)
23
ベースラインと介入期(教授・援助)の比較をのた
めのいくつかのバリエーション
A期:ベースライン期(当該対応なし)
る対応(介入)をしている時期
B期:あ
1)ABデザイン
2)ABABデザイン(逆転デザイン)
3)マルチ・ベースラインD
4)マルチ・プローブD
5)チェンング・クライテリオンD
6)オルタネイテイング・トリートメントD
24
行動的コミュニティ心理学から
ゴミ袋配布
ゴミ袋+10セント
ゴミ袋+「説得」
個別の行動に具体的随伴性
何もせず
B
A
C
A
D
A
A
25
ABABデザイン(どんな変数の測定に使われる?)
これは、目的と手法があまり適当ではない。
反応率・比率
など
同じ独立変数(B)の効果を、同一個人の中で反復検証する
26
ABABデザイン
の実例
27
独立変数としての「ひらがな表カード」
28
A;ひらがな表なし
B;ひらがな表あり
29
A;ひらがな表なし
B;ひらがな表あり
Bで試された変数は
「援助設定」
30
Lee & Odom(’96)
社会的
相互行
動
周囲の子供の社会的行動
開始行動(initiation)が常
動行動にどう影響?
ABABデザイン
常動行動
A:周囲の子供は単に一
緒に遊ぶことを指示され
ている
B:周囲の子供(peer)
が話しかけなどの口火
を切る
独立変数は「?」設定31
長期間のトリートメントの効果をみたABAB
偶発的にReversal条件(介入操作を抜く)操作が入り、ABABの実
験スタイルになった例
(Carr & McDowell, 1980, Behavior Therapy, 11, 402-409.)
Baseline(A条件):トリートメントなし
Treatment(B条件):
●独立変数:自傷(ひっかく)したらタイムアウト/
傷口が減ったら正の強化(特定の場所へドライブ等)
(傷の数が2個減った週に限って施行)
●従属変数:自傷による「ひっかき傷」の数
32
偶発的
A
A
B
A
B
33
16
9月 日
18
9月 日
19
9月 日
25
9月 日
26
9月 日
30
10 日
月
2
10 日
月
3
10 日
月
10 7日
月
1
1 0 0日
月
1
1 0 4日
月
1
1 0 6日
月
2
1 0 1日
月
2
1 0 3日
月
2
1 0 4日
月
2
1 0 8日
月
3
1 0 0日
月
3
1 1 1日
月
1
1 1 0日
月
1
1 1 1日
月
1
1 1 3日
月
1
1 1 4日
月
1
1 1 8日
月
2
1 1 0日
月
27
12 日
月
2日
9月
金山好美(2004)ADHD児の集団参加を促進する環境設定
実験の前半部:リタリンの投与が教室在室に及ぼす効果
薬投与期①
授
業 80
開
始
時 60
の
参
加 40
率
(
% 20
B
薬投与期②
100
A
A
B
)
0
図1 ADHD児におけるリタリン投与と在室率
偶発的A
34
マルチベースライン(反転不能な教授設定に)
従属変数A
独立変数の導
入をずらす
従属変数B
ある独立変数の効果を、異なる行動あるいは異なる個人に
おいて(再)確認(replication)する
35
マルチベースライン
「空手の行動的コーチング」
(星野,2000)
標的行動:右下段廻し蹴り
従来の指導法(S)
「腰が入っていないの
でもっと意識して」(抽
象的)
行動的コーチング(B)
教示・モデリング・
具体的行動を強化
具体的フィードバック
36
手話の本:環境成員の手話の獲得のために37
A
B
知的障害のある成人の手話獲得過程(Nozaki, et al. 1991)
38
設問
• (応用)行動分析学で、ある独立変数と従属変数
の因果関係を検討する際の実験デザインの特
徴は?
• Single Subject Design (単一事例研究デ
ザイン)の代表的なデザインを挙げよ。
• ABABデザインでは、せっかくB期で「できたも
の」をまたA期を繰り返して元に戻してしまうのは
倫理的に問題がある、という批判に対して、どう
応えるのか?(ヒント:「援助設定」の意味)
• 対人援助の実践において、行動分析学という方
法を用いるメリットを、行動の表現・情報移行の
必要性という観点から述べよ。
39
参考文献
●アルバート・トルートマン:
「はじめての応用行動分析」(二瓶社)
●望月昭(1997):コミュニケーションを教える”
とは? 小林重雄(監修)山本・加藤(編)
「応用行動
分析学入門」(学苑社),2-25.
●望月昭:「行動変化の観察と評価(講座3回連載)」、月刊実践障
害児教育、21巻(10月号~12月号)、1993
http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/kenkyu.html
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