外国語（英語）の音読に関する Warm-up Effectに関する実証的研究音読がリスニングに及ぼす影響についての考察阿久津仁史（東京都文京区立第八中学）飯野厚（清泉女学院短期大学）鈴木政浩（西武文理大学）研究の目的と仮説読み慣れたテキストの音読リスニング能力活性化スコア向上リスニングテスト音読のWarm-up Effect 先行研究 ➲ ➲ ➲ ➲ ➲ ➲ ➲ ➲ ➲ ➲ ➲ ➲ 1970’s oral miscue analysis 音読を総合的英語力のデータ指標として扱う傾向、羽鳥博愛（1977）音読と読解の関係－峰野光善(1985) 音読とチャンク化の関係＋京堂弘美(1989) 音読とスピーキングの関係？渡辺浩行(1990) 音読指導と音読速度、読解速度＋駒場利男（1992） PC利用音読指導チャンク化＋橘堂弘文（1993）音読と学習飯野厚（1998）音読の長期的指導がリスニング力向上に効果、文法、読解は有意傾向鈴木寿一(1998) 音読指導と読解速度、聴解力の関係＋〃（2000）音読指導と読解速度、読解力＋安木真一(2001) 音読指導とチャンク化の関係＋宮迫靖静（2002）音読指導と英語力脳科学の研究から ➲ ➲ ➲ ➲ 「音読＝ウォーミングアップ」仮説（川島隆太＆安達忠夫,2004:36-38.『脳と音読』.講談社）脳機能イメージングでは音読ほど脳の血流が活性化する活動は無い。音読をすることにより脳全体が活性化し、他の課題にも効果があるかも。対象：小学生。処遇：音読を２分した課題を課す群と何もしないで課題群。結果：音読群が記憶力や空間認知テストで 20%～30%好成績。被験者埼玉県・東京都内の ➲ 中学生・・・74名 ➲ 高校生・・・71名 ➲ 大学生・・・41名方法リスニングテスト（第１回）：t検定実験群３分間教科書を音読統制群３分間教科書を聞くいずれも教師のモデル・リーディングリスニングテスト（第２回）２回のスコアの差を分散分析調査用紙 ● 英検リスニングテスト中学生・・・・・・４級 ● 高校生・・・・・・３級 ● 大学生・・・・・・準2級 ● 調査期間 ● 2005年1月～7月 Fig. 1 Fig. 1 結果１（中学） ➲ クラスとテストの交互作用が有意傾向（分散分析） F（1, 72）=3.71 p=.058 , p<.10 8.30 8.10 7.90 7.70 7.50 7.30 7.10 6.90 6.70 6.50 6.30 6.10 5.90 5.70 5.50 実験群 7.57 7.03 6.57 6.60 Pre Post 中学校における授業での実験結果統制群 Fig. 2 結果２（高校） ➲ F（1, 73）=6.56, p=.012 p<.05 （クラスとテストの交互作用が５％水準で有意） 8.30 8.10 7.90 7.70 7.50 7.30 7.10 6.90 6.70 6.50 6.30 6.10 5.90 5.70 5.50 実験群 7.61 7.05 7.13 6.16 Pre Post 高校における授業での実験結果統制群結果３（大学） ➲ 統制群は成績上位クラス、実験群は下位クラス ➲ 伸び率は実験群の方が高い ➲ テストとクラスの交互作用は n.s. ➲ F（1, 39）=.384, p=.539 n.s. Fig. 3 熟達度の差と天井効果サンプルの数の問題 8.30 8.10 7.90 7.70 7.50 7.30 7.10 6.90 6.70 6.50 6.30 6.10 5.90 5.70 5.50 実験群 7.94 6.32 5.88 Pre 大学における授業での実験結果 8.00 Post 統制群考察以上の結果から、仮説は一部支持されたと言える外国語の音声化リスニング能力の活性化教科書の音読で授業スタート比較的簡単な問題であること（i ー 1の領域）音声を重視した授業の効果向上熟達度の低い学習者の場合短時間の取り組みで効果が出やすい授業への適用 Warm-up Effectを活かしたリスニングの取り入れ方教科書を音読してから・・・ i ー1の教材で短時間に頻繁に Warm-up Effectの働く教材レベル Warm-up Effectが持続する範囲で Exposureを確保 Warm-up Effect ：今後の課題 ● 熟達度の違いと効果の差 ● テキストの難易度と効果の差 ● 長期的な取り組みによる効果の差音読に関する諸効果 ➲ Major Effects 音読速度とリーディング速度の向上音読速度とリスニング能力の向上 Ceiling Effectの諸相教師のModel ReadingとComprehension ➲ など Minor Effects Warm-up Effect 調音補正能力など ➲ Delayed (Accumulative) Effects Eye-mouth ReadingによるProsodic Sense 形成 Repeated Readingによる言語習得など音読のモデル・測定法の考案音読指導研究会連絡先 http://www.bunri-c.ac.jp/~suzuki/or/