パワーポイント - 国際基督教大学

韓国人高校生のためのIS連想法
ひらがな学習カードの開発
記憶方略およびARCS動機付けモデルからの評価
鈴木庸子（国際基督教大学）
水田澄子（名古屋外国語大学）
梅田康子（愛知大学）
2008．７．１３日本語教育学会世界大会於釜山外国語大学
発表の概要
１．IS連想法とは
２．IS連想法のひらがなカード開発と試行
（韓国語版）
３．評価１記憶方略から見る
４．評価２ ARCSモデルから見る
５．今後の課題
１．IS連想法とは
① ひらがなを短時間で覚える
４６字を４８分で
② Image と Storyを使う
Quackenbush H, C. (1999) HIRAGANA/KATAKANA in 48minutes:
teacher guide. Curriculum Corporation, Melbourne, Vic. Australia
具体例
• 「あ」と antena を結びつける
• イメージ
• ストーリー
• アンテナのストーリー
２．開発と実験授業
• 開発：
韓国高校生対象 2006－2007
高校日本語教師＋研究者の共同研究
・実験授業 2006．１月
• 成果発表：2007/2 韓国日本学会（建国大學校）
• 「IS連想法による韓国人日本語学習者の
ひらがな学習の効果」（水田澄子ほか）他
実験群
統制群
46
44
～
43
40
～
39
36
～
35
32
～
31
28
～
27
24
～
23
20
～
19
16
～
15
12
～
7
11
8～
4～
3
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
-5
0～
成果１直後の再認テスト
実験群
統制群
46
44
～
43
40
～
39
36
～
35
32
～
31
28
～
27
24
～
23
20
～
19
16
～
15
12
～
11
8～
7
4～
3
0～
授業１ヶ月後の再認テスト
30
25
20
15
10
5
0
実験群と統制群の比較（直後）
120.0
100.0
80.0
60.0
40.0
20.0
0.0
あうおきけさすそち
てなぬのひへまむもゆらるろを
実験群
統制群
なぜ成功したのか？
３．記憶方略から見る
•
記憶：情報を覚える段階（記銘場面、符号化）
情報を保持もしくは貯蔵する段階
情報を想起あるいは検索する検索場面
・記憶方略：「記銘場面と検索場面において、主体が意図的に行う活動・手段」
（太田・多鹿、2000)
・ IS連想法と記憶方略
無意味な表音文字のひらがなに
①同じ音で始まる韓国語の単語の絵（イメージ）を重ねる
②ストーリーによって意味づけをする。
→符号化の中でも処理水準が深く、情報が長期記憶に転送しや
すくなると考えられている
③グループ化、体制化の工夫をする
→ストーリーを考える際に、類似性の高い文字を組み合わせて
一つのストーリーにする。記憶を助ける働きをすると考えられている。
アンケート調査の結果
• 〔絵とストーリーが役に立った文字〕（IS連想
法、114人中）（括弧内の数字は票数）
• お（33）ひ（31）き（30）あ（28）い（21）
け・た・ね・ん（19）は（19）
• 〔覚えやすかった文字〕（従来の教授法 117
人中）
• あ（57）い(54) お(33) う(32) こ(30) ん(26)
え(25) の（21）く（20）へ(19)
赤（実験群）青（統制群）黄（両方）
•
•
•
•
•
あいうえお
かきくけこ
さしすせそ
たちつてと
なにぬねの
・はひふへほ
•
•
•
•
まみむめも
やゆよ
らりるれろ
わをん
• 同様に覚えにくかった文字を尋ねたところ、26文字
（延べ数73）が挙がり、そのうち「む、を、は、み、れ、
わ」は再認テストの得点も80％未満と低い。理由と
して「を、は、れ、わ」は他の文字との混乱、「む、を、
は、み」はストーリーまたは絵が挙げられた。26文
字全体で「他の文字との混乱」が覚えにくさの理由
の45%を占め、絵やストーリーは26％であった。混
乱の見られた文字は「ぬ/め」（5人）、「け／は／ほ／
ま」「れ／わ／ね」（２～３組）「た／に」「ち／ろ」「の
／こ」（１組）
覚えにくい文字赤（実験群）
（覚えにくいという意識のあった26文字で
得点80%以下）
・はひふへほ
• あいうえお
• まみむめも
• かきくけこ
•
やゆよ
• さしすせそ
•
らりるれろ
• たちつてと
• わをん
• なにぬねの
まぎらわしい文字（実験群）
「け／は／ほ／ま」「れ／わ／ね」「た／に」「ち／ろ」
•
•
•
•
•
あいうえお
かきくけこ
さしすせそ
たちつてと
なにぬねの
・はひふへほ
•
•
•
•
まみむめも
やゆよ
らりるれろ
わをん
覚えにくい理由
• 他の文字との混乱「を、は、れ、わ」４５％
• ストーリー、絵「む、を、は、み」２６％
• 混乱の見られた文字は
「ぬ/め」
「け／は／ほ／ま」「れ／わ／ね」
「た／に」「ち／ろ」「の／こ」
なぜ成功したのか？
４．ARCSモデルから見る
ARCSモデル
→動機付けに焦点をあてた授業設計モデル
• Attention おもしろそうだ
• Relevance 知ってる、使えそうだ
• Confidence できそうだ、できた
• Satisfaction よかった
Keller, 198３
Attention 高校生の注意を引く
• カードのイラスト（絵）は明るくユーモラスなタッチ
• シンプルな線
• イラストを見せながら教師が学習者にストーリーを
伝えるという教授方法
（１）ストーリーの内容自体
（２）教師とのインターラクション
（３）一風変わっている、単調でない
（４）授業者の熱意
Attention 高校生の注意を引く（２）
• 感想
直後のアンケート・インタビュー
おもしろい・興味深い
32名中19名（約59％）
退屈しない・集中する
11名（34％）
Relevance 関連がある
• 日本語授業の一環。
• イメージとストーリーのアイデアを高校生から
募集した。
• 高校生の教育に精通したベテランの教師が
合議の上で厳選した。
• ⇒高校生の日常生活と結びついて連想しや
すく、かつ親しみやすい。
Relevance 関連がある（２）
覚えやすいと思った文字に当てられた連想語
イヤリング、ラーメン、クッキー、虫歯
それ以外に自分で関連付けたことば
父、日本の歌、よく見かける
Confidence 自信につながる
•
再認テスト平均点 38.9（８２％）
⇒４６文字中、３９字を「５０分で覚えられた」
• 生徒の感想：感想速く覚えられて感動した
Satisfaction 満足
• インタビューの回答
「易しい・覚えやすい・記憶に残る」延べ39名
「楽しい、気楽」13名
「効率がいい」１名
今後の課題
１．指導技術の習熟のための研修機会
カードの扱い方
イメージとストーリーの熟知
テキパキした授業運営
２．地域や状況に合わせられるように配慮
絵やストーリーは身近な内容を選ぶ。地域などに
より異なるはず
３．定着を図るための方略
書き方
特殊拍カタカナの指導との連携

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