パワーポイント - 国際基督教大学

韓国人高校生のためのIS連想法
ひらがな学習カードの開発
記憶方略およびARCS動機付けモデルからの評価
鈴木庸子(国際基督教大学)
水田澄子(名古屋外国語大学)
梅田康子(愛知大学)
2008.7.13 日本語教育学会世界大会 於釜山外国語大学
発表の概要
1.IS連想法とは
2.IS連想法のひらがなカード開発と試行
(韓国語版)
3.評価1 記憶方略から見る
4.評価2 ARCSモデルから見る
5.今後の課題
1.IS連想法とは
① ひらがなを短時間で覚える
46字を48分で
② Image と Storyを使う
Quackenbush H, C. (1999) HIRAGANA/KATAKANA in 48minutes:
teacher guide. Curriculum Corporation, Melbourne, Vic. Australia
具体例
• 「あ」と antena を結びつける
• イメージ
• ストーリー
• アンテナのストーリー
2.開発と実験授業
• 開発:
韓国高校生対象 2006-2007
高校日本語教師+研究者の共同研究
・実験授業 2006.1月
• 成果発表:2007/2 韓国日本学会 (建国大學校)
• 「IS連想法による韓国人日本語学習者の
ひらがな学習の効果」(水田澄子ほか) 他
実験群
統制群
46
44
~
43
40
~
39
36
~
35
32
~
31
28
~
27
24
~
23
20
~
19
16
~
15
12
~
7
11
8~
4~
3
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
-5
0~
成果1 直後の再認テスト
実験群
統制群
46
44
~
43
40
~
39
36
~
35
32
~
31
28
~
27
24
~
23
20
~
19
16
~
15
12
~
11
8~
7
4~
3
0~
授業1ヶ月後の再認テスト
30
25
20
15
10
5
0
実験群と統制群の比較(直後)
120.0
100.0
80.0
60.0
40.0
20.0
0.0
あ う お き け さ す そ ち
て な ぬ の ひ へ ま む も ゆ ら る ろ を
実験群
統制群
なぜ成功したのか?
3.記憶方略から見る
•
記憶:情報を覚える段階(記銘場面、符号化)
情報を保持もしくは貯蔵する段階
情報を想起あるいは検索する検索場面
・ 記憶方略:「記銘場面と検索場面において、主体が意図的に行う活動・手段」
(太田・多鹿、2000)
・ IS連想法と記憶方略
無意味な表音文字のひらがなに
①同じ音で始まる韓国語の単語の絵(イメージ)を重ねる
②ストーリーによって意味づけをする。
→符号化の中でも処理水準が深く、情報が長期記憶に転送しや
すくなると考えられている
③グループ化、体制化の工夫をする
→ストーリーを考える際に、類似性の高い文字を組み合わせて
一つのストーリーにする。記憶を助ける働きをすると考えられている。
アンケート調査の結果
• 〔絵とストーリーが役に立った文字〕(IS連想
法、114人中)(括弧内の数字は票数)
• お(33) ひ(31) き(30) あ(28) い(21)
け・た・ね・ん(19)は(19)
• 〔覚えやすかった文字〕(従来の教授法 117
人中)
• あ(57)い(54) お(33) う(32) こ(30) ん(26)
え(25) の(21) く(20) へ(19)
赤(実験群) 青(統制群) 黄(両方)
•
•
•
•
•
あいうえお
かきくけこ
さしすせそ
たちつてと
なにぬねの
・はひふへほ
•
•
•
•
まみむめも
やゆよ
らりるれろ
わをん
• 同様に覚えにくかった文字を尋ねたところ、26文字
(延べ数73)が挙がり、そのうち「む、を、は、み、れ、
わ」は再認テストの得点も80%未満と低い。理由と
して「を、は、れ、わ」は他の文字との混乱、「む、を、
は、み」はストーリーまたは絵が挙げられた。26文
字全体で「他の文字との混乱」が覚えにくさの理由
の45%を占め、絵やストーリーは26%であった。混
乱の見られた文字は「ぬ/め」(5人)、「け/は/ほ/
ま」「れ/わ/ね」(2~3組)「た/に」「ち/ろ」「の
/こ」(1組)
覚えにくい文字 赤(実験群)
(覚えにくいという意識のあった26文字で
得点80%以下)
・はひふへほ
• あいうえお
• まみむめも
• かきくけこ
•
やゆよ
• さしすせそ
•
らりるれろ
• たちつてと
• わをん
• なにぬねの
まぎらわしい文字 (実験群)
「け/は/ほ/ま」「れ/わ/ね」「た/に」「ち/ろ」
•
•
•
•
•
あいうえお
かきくけこ
さしすせそ
たちつてと
なにぬねの
・はひふへほ
•
•
•
•
まみむめも
やゆよ
らりるれろ
わをん
覚えにくい理由
• 他の文字との混乱「を、は、れ、わ」45%
• ストーリー、絵「む、を、は、み」26%
• 混乱の見られた文字は
「ぬ/め」
「け/は/ほ/ま」「れ/わ/ね」
「た/に」「ち/ろ」「の/こ」
なぜ成功したのか?
4.ARCSモデルから見る
ARCSモデル
→動機付けに焦点をあてた授業設計モデル
• Attention おもしろそうだ
• Relevance 知ってる、使えそうだ
• Confidence できそうだ、できた
• Satisfaction よかった
Keller, 1983
Attention 高校生の注意を引く
• カードのイラスト (絵)は明るくユーモラスなタッチ
• シンプルな線
• イラストを見せながら教師が学習者にストーリーを
伝えるという教授方法
(1)ストーリーの内容自体
(2)教師とのインターラクション
(3)一風変わっている、単調でない
(4)授業者の熱意
Attention 高校生の注意を引く(2)
• 感想
直後のアンケート・インタビュー
おもしろい・興味深い
32名中19名(約59%)
退屈しない・集中する
11名(34%)
Relevance 関連がある
• 日本語授業の一環。
• イメージとストーリーのアイデアを高校生から
募集した。
• 高校生の教育に精通したベテランの教師が
合議の上で厳選した。
• ⇒高校生の日常生活と結びついて連想しや
すく、かつ親しみやすい。
Relevance 関連がある(2)
覚えやすいと思った文字に当てられた連想語
イヤリング、ラーメン、クッキー、虫歯
それ以外に自分で関連付けたことば
父、日本の歌、よく見かける
Confidence 自信につながる
•
再認テスト平均点 38.9(82%)
⇒46文字中、39字を「50分で覚えられた」
• 生徒の感想:感想速く覚えられて感動した
Satisfaction 満足
• インタビューの回答
「易しい・覚えやすい・記憶に残る」延べ39名
「楽しい、気楽」13名
「効率がいい」1名
今後の課題
1.指導技術の習熟のための研修機会
カードの扱い方
イメージとストーリーの熟知
テキパキした授業運営
2.地域や状況に合わせられるように配慮
絵やストーリーは身近な内容を選ぶ。地域などに
より異なるはず
3.定着を図るための方略
書き方
特殊拍 カタカナの指導との連携