教育の権利と義務主人公である教育と教育行政 • 自分の人生では「主人公」なのか • 「主人公である」ためにはサドベリの「責任」を思い出そう。自分で決められる・決めたことを実行できる・結果を自分で引き受けられる • 子ども・教師・行政がそれぞれで「主人公」であることは可能なのか • 多様性と統一性この対立原理は調和できるのかさだまさし主人公 • 時には思い出ゆきの旅行案内書にまかせ “あの頃”という名の駅で下りて “昔通り”を歩くいつもの喫茶にはまだ時の名惜りが少し地下鉄の駅の前には“62番”のバス鈴懸並木の古い広場と学生だらけの街そういえばあなたの服の模様さえ覚えてるあなたの眩しい笑顔と友達の笑い声に抱かれて私はいつでも必ずきらめいていた主人公（２） • “或いは”“もしも”だなんてあなたは嫌ったけど時を遡る切符があれば欲しくなる時があるあそこの別れ道で選びなおせるならって… 勿論今の私を悲しむつもりはない確かに自分で選んだ以上精一杯生きるそうでなきゃあなたにとてもとてもはずかしいからあなたは教えてくれた小さな物語でも自分の人生の中では誰もがみな主人公時折思い出の中であなたは支えてください私の人生の中では私が主人公だと • 1978年(昭和53年) 教育法は原理的変換を遂げたのか • 勅令主義から法律主義へ • 勅令主義は民法論争での保守派の敗北の結果（最初の民法はフランス流だった。）→保守派は「教育で決着」→教育は「法律」ではなく「勅令」にした。 – 小学校令・中等学校令・大学令等 – 教育勅語単に内容だけでなく形式を重視 – 教育関連の法律は財政措置を伴うもののみ勅語朕惟フニ我カ皇祖皇宗國ヲ肇ムルコト宏遠ニ德ヲ樹ツルコト深厚ナリ我カ臣民克ク忠ニ克ク孝ニ億兆心ヲ一ニシテ世世厥ノ美ヲ濟セルハ此レ我カ國體ノ精華ニシテ教育ノ淵源亦實ニ此ニ存ス爾臣民父母ニ孝ニ兄弟ニ友ニ夫婦相和シ朋友相信シ恭儉己レヲ持シ博愛衆ニ及ホ（ぼ）シ學ヲ修メ業ヲ習ヒ以テ智能ヲ啓發シ德噐ヲ成就シ進テ公益ヲ廣メ世務ヲ開キ常ニ國憲ヲ重シ國法ニ遵ヒ一旦緩急アレハ義勇公ニ奉シ以テ天壤無窮ノ皇運ヲ扶翼スヘシ是ノ如キハ獨リ朕カ忠良ノ臣民タルノミナラス又以テ爾祖先ノ遺風ヲ顯彰スルニ足ラン斯ノ道ハ實ニ我カ皇祖皇宗ノ遺訓ニシテ子孫臣民ノ倶ニ遵守スヘキ所之ヲ古今ニ通シテ謬ラス之ヲ中外ニ施シテ悖ラス朕爾臣民ト倶ニ拳拳服膺シテ咸其德ヲ一ニセンコトヲ庶幾フ明治二十三年十月三十日御名御璽敗戦で法律主義へ（？） • 戦後「勅令」という制度は廃止され、教育関連法も「法律」によることになったとされるが。 • 実際には、政令や省令で詳細が決まっている。 • 民主主義はどこまで？ • 免許更新制以下のことは省令で規定 – 誰が受けられるか – 誰が受ける必要がないか – ペーパー教師はどうなるのか国民教育制度成立の論争点 • 国民教育制度よって成立）国民国家（フランス革命に • 国民によって構成される国家（国民兵・市民権←国民教育によって国民意識の形成） • コンドルセ（自由な個人の育成）とルペルチェの（国民の形成）対立 • コンドルセ理論国民の教育権と国家の教育義務