氷上情報教育研究会成果実践報告会 ICT利活用における児童の学習意欲と学力の関係について～３年生算数科かけ算の筆算における少人数指導の１実践～丹波市立西小学校教諭細見隆昭 2007年2月25日（日）神戸市ハーバーランドダイヤニッセイビル研究のねらい  ICTを利活用すると、児童の学習の意欲が高まり、学力が身につくのか？  私のとりくみ 1. かけ算の仕方を視覚に訴えながら楽しく考える（デンカケ） 2. ドリル教材を用いて、表現処理能力の向上をねらう（インタラクティブスタディ）研究の方法  ３年生２７名  少人数にわける  ICT利活用あり  ICT利活用なし  教科算数科かけ算の筆算の仕方を考えよう導入 ICT利活用あり  教科書を大きく写して筆算の仕方を考えた大事なところはスクリーンにペンで書き込む導入 ICT利活用なし  黒板とチョーク、フラッシュカード少人数指導質問が気軽にできる練習ＩＣＴ利活用あり  インタラクティブスタディは答え合わせが瞬時ルール２回間違えると手を挙げるノートを見て、個人指導をする効果的なノート指導  手を挙げた児童のノートを見る ↓  何を間違っているのか確認する。 ↓  指導する練習ＩＣＴ利活用なし  レベルに応じたプリント学習自分で答え合わせをして、教師は気になる子を指導する客観テストの結果  「ＩＣＴ利活用あり」のクラスが定着していたＩＣＴ利活用ありＩＣＴ利活用なし８０．１７７．８日本標準テストＡを使用思考判断・表現処理・知識理解の平均点３年算数かけ算の筆算　客観テストの結果観点別到達度 41.1 40.1 39 思考判断 45.4 45.8 表現処理 41 36.4 31.7 知識理解 42 活用あり活用なし全国平均 0 10 20 30 到達度 40 50 観点ごとの分析  思考判断  教科書を大写しして、教師や児童が筆算の仕方を視覚的に考えることができた。  表現処理  コンピュータを使って問題演習をしたり、本当に支援が必要な児童に効果的に関わることで向上した。  少人数でプリントをどんどん演習することも効果がある。  知識理解  どちらも全国平均を下回る。指導方法の改善が必要。  数え棒による具体物の操作を取り入れる必要あり。意識調査の結果  ＩＣＴ利活用ありのクラスでは「教師や児童自身がコンピュータやインターネットを使うと授業の内容がわかりやすくなる」と思う児童が多かった。  「学習内容を十分理解できた」と思う児童が多かった。  少人数で授業を行うと、質問がしやすい、発表がしやすいという自由記述があった。まとめ  ＩＣＴを利活用すると児童の学習に対する満足度があがり、その結果算数の能力が向上する  ３学期には、２桁×２桁の筆算の単元で、クラスと指導法を入れ替え、再検証を行う。  少人数指導を担当する教員とも指導方法を共有し、ＩＣＴ利活用の裾の尾を広げたい。