応用人間科学研究科：07/06/19 対人援助の実践と報告に関する研究倫理応用人間科学研究科望月昭 E-mail: [email protected] ブログ「対人援助学のすすめ」 http://d.hatena.ne.jp/marumo55/ 1 背景と趣旨 1．臨床を含めた対人援助に関する研究・実践において、守るべき倫理的行動と対象となる「研究」の意味を改めて確認する 2. 研究者の倫理と研究の倫理 3. 応用人間科学研究科（あるいは「対人援助」の実践・研究における倫理的課題の実例 4. 今後の倫理的課題への対応 2 １．研究者とは・研究とは？ • 研究者とは：学部生・院生・教員を問わず、調査・実験・臨床・実践・発表をおこなう全ての人間である（参照：「研究倫理のガイドライン」０７立命館大学参照） • 研究とは：授業内外を問わず、目的の設定、具体的方法、記述方法、公開・報告のすべての行為を備えた作業である。研究倫理はそのどの部分についても適用される 3 研究倫理の原則臨床・発達・教育・福祉系「心理学・倫理ガイドブック」（日本発達心理学会監修、有斐閣）応用人間科学版（暫定）は別紙参照 1）インフォームド・コンセント（内容から発表まで） 2）プライバシーの保護 3）研究のフィードバック（成果の公表） -------------------------------------------------------4）先行研究へのRespect 5）データ収集、分析、表現についての公正性（integrity） 4 ・先行研究の網羅先人へのRespect 4）最新・最適のトリートメントや調査か？研究目的・目標の設定・以降の研究活動における倫理的諸項目についての具体的プラン（研究公表まで射程）研究方法の確定研究活動ここまでに1）インフォームト・コンセント研究の実施・参加者（組織）が途中でも参加拒否を表明する機会を設ける・実施・発表中のプライバシー保護存の機密性の保護 2）資料保・実施過程でのSV 研究の公表参加者（組織）と社会へ向けた発表・公表 3）・危機管理・損害補償・公正な分析と表現（integrity）5） 5 ここから、Practical and advanced issues 2.研究倫理＝研究者倫理？ ●現在、研究費流用などの不祥事の中で、「研究倫理」の問題が、研究者個人のモラルにもっぱら帰属するかのような状況がある(研究者の倫理）」。 ●そして、研究倫理の機能は、「非倫理的行動を、罰、不の強化で減少させるためのルール」（坂上,2004参照） 6 「研究者の倫理」と「研究の倫理」 1）研究者の倫理コンプライアンス・他者の利益や権利を侵害しないための自己管理の方法を考える 2）研究の倫理どうすれば自己管理が可能になり、研究を維持・促進する上で何が必要かを考え続ける 7 倫理的行動とは？ • 現在の「研究者倫理」の方向は、非倫理的行動をしないこと＝倫理的行動必ずしも、積極的に「倫理的行動」を促進する状況や仕組みではない。 8 研究者と対象者 • 「非倫理的行動をしない」という消極的な意味づけの中では、ともすると研究倫理のための作業は、「研究（者）」と「対象者」が、対立的な構図として位置づけられてしまう。研究促進と対象者の利益がともに増大するための仕組みを追求しなくてはいけない（＝「研究の倫理」）またそのような研究を強化する仕組みを具体的に工夫 9 することが、研究倫理を考える基本そもそも、対人援助に関わる研究・実践の「機能」とはその内容・対象となる「個人」とそれに関わる広義の「環境」の関係を分析し、その状態や必要な対策を公共的な形で表記することまで研究：常にそれは言語行動であるこのような内容を記述する行動（コミュニケーション）の機能はどのようなものか？機能：いったいどんなものに支えられているのか？言語行動とすればその聞き手は誰で、その聞き手にどのような影響を与えるのか？ 10 対人援助の「研究行動」を決定する状況分析先行状況対象の行動と環境記述行動の強化を決める先行状況反応（行動）結果？研究（記述）行動倫理的：対象者の利益を優先してるか？？研究者は自らの研究行動が、どんな先行状況のもとで、何（誰）に維持されているか、認識（記述）し、対処する必要がある 11 当事者（被援助者）・環境・援助者特定当事者既存環境研究対象実践・研究宗教・信条統計・機械的科学市場原理組織の規制（^,ﾓ,^）；援助者研究者個人的利益締め切り！「人称と臨床」（07/6/02）シンポジウム指定討論より 12 対人援助者の作業（実践＝研究）の3つの「機能」治療・教授既存環境への適応作業援助行動成立のための新たな環境設定援護援助設定の定着のための要請 13 対人援助における研究の倫理 • 研究（実践）とは「援護」としての発表を前提とする。 • 研究倫理は手続き上の「留意点」ではなく、研究の目的あるいは研究することがすでに倫理的判断の結果である。 ●対象者の利益（選択肢拡大）に対して研究内容が一致しているかどうかが、まず問題。 ●「援護」（公表）することが倫理的である。その役割を果たしうる内容であるか？ 14 対人援助だから危ない点・「援助」している研究者の“信念”が、公正さ（integrity）を阻害する。無意識の改ざん・データの選択 → 長期的には「援護力」を失う・目標達成の“信念”から、対象となる「本人」の援助要請の有無さえ確認しないで作業を継続する（パターナリズム）・対象者ではなく「他の援助者」（親・組織）の要請に統制されてしまう（クライエントが当事者ではない場合） 15 当事者と「善意」の研究者（援助者）の関係のチェックシステム・直近の援助者（代理人）ではなく、対象となる当事者自身から、援助実践に関する「対抗制御」（counter control）の回路を保証する。 ●坂上貴之（2004）倫理的行動と対抗制御-行動倫理学の可能性行動分析学研究、19（1）、5-17. ●Nozaki & Mochizuki (1995): Assessing choice making of a person with profound disabilities. The Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 20(3),196-201. ●望月昭（2000）：行動分析の立場から表出援助（FTA)を考える。国立特殊教育総合研究所、特別研究報告書、81～93 http://www.ritsumei.ac.jp/kic/~mochi/FC.html 16 3.研究倫理にかかわる実例 • 学会からのストップ旧福祉体制がゆえに成立した研究（特殊教育学会、JASH） • 研究の成果が、直近の援助者からストップをかけられる・「能力の証明が福祉的サービスの権利を低減させる」・援助設定の常駐に確かな可能性がない・修論のHPに批判が集まり炎上寸前公開の下で、議論を重ねる必要がある。逃げないこと。 17 対人援助に関わる実践・研究について、研究倫理規定が、研究行動をどう扱うべきか ●「非倫理行動の禁止条項の羅列」ではなく、研究それ自体の主題に関わる倫理性についても積極的に考えるべきである ●ReactiveではなくProactiveな議論を行うべきである。・審査の過程を公開していく。・議論の過程を示していく。 ●教学の中に既に「倫理的課題」は含まれる。研究（発表）するとはどういうことなのか？公開された課題をもとに認識を深める可能性あり ●「発表する＝研究する」ことに関しては学生も研究者としてとらえるべきである（責任と義務のあり方は職業績研究者とは異なってい 18 ても） 4.応用人間科学研究科の現状 IRB（Institutional Review Board) としての応用人間科学研究科倫理委員会 1）研究の方法と公表の方法に関する倫理的基準は、指導教員との共同責任である。 2）必要な場合は、研究科運営委員会が、倫理委員会を構成し、研究の倫理的妥当性について審査し書面で許諾を示す ----------------------------------------------------3）発表については各学会の基準によって判 19 断される。ところで・・・・・・ • 調査・実験・臨床のコンテンツ、日程、作業フローの記録（日誌）をとっていますか？ • 実験・調査中に、「事故」が起こった場合、その「被害者」が自分自身、対象者、あるいは第三者の場合、その保障は、どうやってなされるか知っていますか？ • 当該の研究費用はどこから出費されているか知っていますか？ 20 文献・望月昭（1997）「コミュニケーションを教えるとは」：小林重雄監修、山本淳一、加藤哲文編『応用行動分析学入門』、学苑社. ・日本発達心理学会（2000）「心理学・倫理ガイドブック」、有斐閣．・望月昭・冨安ステファニー（監訳）（1998）「発達障害に関する 10の倫理的課題．二瓶社（絶版！？）・日本行動分析学会（2004）（編）「特集：行動分析と倫理」、行動分析学研究19. ・坂上貴之（2004）倫理的行動と対抗制御-行動倫理学の可能性- 行動分析学研究、19（1）、5-17. ・望月昭（2007）コミュニケーションとしての研究の倫理― 行動的対人援助の研究の現場から．オープンリサーチセンターシリーズ（5）「研究倫理を考える」．p．118-（次ページURL) 21 http://www.human.ritsumei.ac.jp/ hsrc/resource/series/05/open_resea ch05.html 人間研HP→Open Research Center→Resource→シリーズ5 22