体育科「学び方を身に付けさせる授業」の成果と課題第４学年器械運動「マット運動」の実践から新潟市立鏡淵小学校教諭飯田厚「器械運動」は、第４学年から学習する初めての運動領域である。そこで、段階的に重点を置いて「学び方」を身に付けていくことができるようにしていきたいと考えた。本単元「マット運動」においては、自分の能力に合った技を選んだり、その選んだ技が「できる、よりよくできる」ように練習の視点を考えたり、練習の工夫したりしていく児童を育ててきたいと考え、次の２点に重点をおいて指導を行った。 ①マット運動の技の違いを理解できるようにする。 ② その技ができるようになるために、取り組む技のポイントを理解できるようにする。１本単元で身に付けさせたい「学び方」と手だてについて器械運動で「学び方」を身に付ける場合、今までの体育学習では、技のポイントを考えたり、練習方法や場作りを工夫したりして技を身に付けることを大切にしてきた。しかし、技の難易度が分からずにやみくもに難しい技に挑戦したり、技のポイントのもたせ方があいまいであったりして、必ずしも効果的な学び方を身に付けていたとは言えない。また、練習方法や場作りを工夫する場合でも、技の理解ができておらず、自分のどこが悪いのかが分からないまま、いろいろな練習方法に取り組む姿が見られた。そこで、本実践では、学び方の１として「技の違いが分かる」、学び方の２として「技のポイントが分かる」ところに重点を置いて指導を行った。技の違いをとらえることにより、児童は、自分ができている技とこれからできそうな技を理解することができる。また、ポイントを理解し、そこに気を付けて練習をすることにより、技を身に付けるためのステップを習得することができる。この学習の流れを通して学び方を習得し、他の運動にも生かしていけるものと考えた。学び方そのための手だて【学び方１】・技の違いをとらえる示範自分が取り組む技を決めることができるように・系統が自然に分かる技調べカード「技の違いが分かる」・技調べ（試技）の場の設定【学び方２】・技のポイントを意識させる示範その技がよりよくできるようになるために、技・技のポイントを意識し、体感させのどのポイントに取り組めばよいかが分かるように、「技のポイントが分かる」るための掲示資料・取り組む技のポイントを見付ける場の設定（学習過程は、指導案「５指導と評価の計画」を参照）２実践の概要 ( 1 )「学び方１・・・技の違いが分かる」技の違いを理解させるために、技調べカードを用意した。技調べカードは、前転 →開脚前転→伸膝前転など、技の系統が分かるように技を配置し、一つ一つの技について技の名前だけでなく、連続図を入れた。これだけでは、どんな技か分からないので、教師が示範を行った。技調べカードの図を拡大したものを移動黒板に貼り、系統表の図に沿って、技の特徴を児童に話した後に示範をして見せた。児童は今までにあまり示範を見たことがなく、一つの技を見せるごとに、「わあっ。」と歓声が上がった。示範を見ながら、児童はその技がどのような技であるか、その技はやりやすそうな技かなどを確認することができた。技調べに入ると、技調べカードを一人が一枚ずつもって、技を試し始めた。ほとんどの児童は、カエル足打ちや前転など、取り組みやすい技から始める姿が見られた。技調べカードの系統に沿って行うと、児童の力では、とてもできない技もあり、友達に聞いたり、再度教師に聞いたりしながら、技を確認している児童もいた。技を体感することにより、児童は、どの技が難しく、どの技ができるのかを把握し、次時に対しての意欲をもつことができた。 ( 2 )「学び方２・・・技のポイントがわかる。」技のポイントを理解させるために、掲示資料として技のポイントカードを用意した。ポイントカードには、技の入り方や着手、終末など、局面を分けてポイントを３つ用意した。まず、教師が技のポイントカードをもとに技のポイントを一つ一つ意識した示範を行った。児童は、示範の一つ一つを食い入るように見つめ、前時の技調べで見た技を今度はポイントに焦点化して見ることになった。このことにより、どのようにして自分が練習に取り組むポイントを見付けるかが明確になった。技を練習する段階では、技のポイントカードをもとに、自分が選んだ技のポイントについて１回の試技に１つのポイントを意識して全てのポイントを試してみる場を設定した。うまくできたポイントにはピンクのシールを、うまくできないがこれができると技ができそうだというポイントにはオレンジ色のシールを技の連続図に貼ることができるようにした。学び方の１によって、技の違いをとらえている児童は、自分が取り組む技を適切に決めて取り組んでいた。また、ピンクとオレンジのシールを用意したことにより、単にできた、できなかったという考え方にならず、自分にとって技ができるようになるための大事なポイントかどうか考えながら試技をすることにつながった。掲示した資料には、ピンクのシールだけでなく、オレンジのシールもたくさん貼られた。１つの技について全てのポイントにピンクのシールを貼る児童や一つのポイントに何度も挑戦して技がやりやすくなっていくことができた児童は、ポイントの大切さに気付き、他の技についてもポイントを試してみようという気持ちをもって意欲的に繰り返し挑戦していた。また、うまくいかない友達がいると、ポイントをもとにアドバイスをする姿も見られ、技は確実に向上していった。３評価方法と総括的評価学び方の習得を次のことから確認することにした。 (1 ) 毎時間学習カードに書かせた自己評価から (2 ) 「技の組み合わせを考える」場面において、どのように組み合わせる技を試し、選んでいったのか児童の学習の様子から (3 ) ( 1) 単元終了後に調査したアンケートの結果から自己評価からの学び方の評価学習カードの自己評価からは、その時間に意識して取り組んだポイントを記述させるとともに、技のポイントの練習にどのくらい取り組んだか、その回数を記入させた。その結果、一つのポイントについて１０回以上取り組んだ児童が８人、５回∼９回が 13 人、他の児童も３回以上は練習を行っていた。 10 回以上５∼９回３∼５回０∼２回８人 13 人７人０人次に、「ポイントに注意して運動ができたか。」という評価項目に対し、Ａ（大変良い）を付けた児童は、２時間目 19 名、３時間目 19 名、４時間目 22 名、５時間目 18 名と多数おり、他の児童もほとんどＢの（よい）を付けていた。２時間目 19 人３時間目 19 人４時間目５時間目 22 人 18 人また、記述に「おしりを高く上げられるようになった。」「手も足も同時につけた。」など、ポイントの習得にかかわる記述が見られた児童が 19 名。その他の児童も「全員ポイントに挑戦してよかった。」「ポイントをやったら簡単にできた。」など、全ての児童が、ポイントに意識をもつことができた。 ( 2 )「技の組み合わせを考える」場面での「学び方」の評価 ○「学び方１・・・技の違いが分かる」が意識されているかどうかを、組み合わせる技を自分の力に合った技の中から選ぶことができたかどうかから確認した。その結果、・技の系統表をもとに自分ができる技を適切に選んで組み合わせようとした児童 23 人（ 82 ％）組み合わせる技を決める際、自分ができる技を適切に組み合わせることが大切である。このことから、１時で指導した「学び方１」の成果が意識され、生かされていることが分かった。 ○「学び方２・・・技のポイントが分かる」が意識されているかどうかを、組み合わせた技についてもポイントを意識して練習していたかどうかから確認した。その結果、・組合わせ技を練習する際にも技のポイントを意識していた児童 20 人（ 71 ％）・練習の際、友達同士で技のポイントについてアドバイスし合ったり、グループ評価カードに技のポイントに関連した記述をした児童 23 人（ 82 ％）・技を組み合わせる学習において自己評価欄に技のポイントを記述していた児童 20 人（ 71 ％）このことから、「学び方２」の成果が意識され、生かされていることが分かった。以上、「学び方１」「学び方２」が身に付いた結果として、行う技を適切に組み合わせ、ポイントに気を付けて練習する姿が見られた。さらに、技能の向上が見られた。 ( 3 )アンケートからの「学び方」の評価単元終了後のアンケートで、以下の設問に対して「技調べカード」や「技のポイントカード」を使うことによって、自分の技を決めたり、練習するポイントを決めたりする方法が分かりましたか。とてもよく分かった・・・・ 20 人（ 72% ）少し分かった・・・・・・・７人（ 25 ％）まだあまりよく分からない・１人（３％）このアンケートでは、学び方の方法を理解できたかどうかという問いに対して、 20 名の児童が、「とてもよく分かった」、７名が「少し分かった」と答えており、ほぼ全員の児童がこのやり方について理解できたと考えられる。【総括的評価】観点関心･意欲･態度十分満足できる（Ａ）おおむね満足できる（Ｂ）努力を要する（Ｃ） 21 名（ 75 ％）６名（ 21 ． 4 ％）１名（ 3． 6 ％）思考・判断５名（ 17 ． 9 ％） 22 名（ 78 ． 5 ％）１名（ 3． 6 ％）技能・表現６名（ 21 ． 4 ％） 20 名（ 71 ． 5 ％）２名（ 7． 1 ％）学び方について、思考判断の評価では、Ａ（十分満足できる）が５名、Ｂ（おおむね満足できる）が 22 名、Ｃ（努力を要する）が１名となった。Ａの５名は、示された技のポイントのほかにポイントを工夫し考えていた児童である。その他、Ｂの 22 名は、示されたポイントについて意欲的に取り組んでいて、アンケートからも「やりやすくなった。」「ポイントに気を付けたらできるようになった。」などの記述が見られた。４成果と課題 ( 1) 学び方の習得による学習の変容 ○ 教師の示範と「技調べカード」によって自分が取り組む技を決めることができ、さらにその技のどのポイントを練習すればよいかを明らかにさせたことによって、児童は、取り組む練習のめあてを明確にして学習することができた。その結果、何の練習に取り組んだらよいか分からず、ただマット上で動き回って終わってしまい、何を学んだのかが分からないという児童がいなくなった。 ○ 「技調べカード」「技のポイントカード」と自分で技やポイントを試す場を設定したことによって、技に取り組む意欲が高まった。これからも、このようなカードを使って学習していきたいと考えている児童が（ぜひやっていきたい 18 人 64 ％、ときどきやっていきたい 10 人 36 ％）いる。 ○ 他の運動でも、技ができるようになるために、その技のポイントを意識して取り組みたいとアンケートで回答している児童が 100 ％（ぜひ取り組みたい 86 ％、ときどき取り組みたい 14 ％）であった。本実践での、「学び方」指導が、児童にとって学習に取り組みやすい（自分の力に合った、練習に取り組みたい技に取り組むことができるという）状況をつくり出し、効果的であったことが裏付けされたものと考える。 ○ 本実践では、器械運動の学習が初めてであることから、技のポイントを教師が提示した。しかし、数名の児童は「ここができると技ができそうだ。」と自分で見付けたポイントについて教師に話しかけてきた。また、言葉ではうまく表現できないけれども、自分なりのポイントを感じ、それをめあてにして技の練習に取り組んだ児童もいた。「技の違い」「技のポイント」をとらえさせ、意識させる「学び方」の成果の表れと考える。 ○「技ができるようになったり、よりよくできるようになった」児童について、・できなかった技が、ポイントを意識して練習したことでできるようになった児童・ 26 名（ 93 ％）技のポイント部分の動きがきれいに、スムーズにできるようになった児童 22 名（ 79 ％）このように「学び方」を意識して指導することによって、技能面の成果も期待できることが分かった。 ( 2) 課題 ○ 技調べを行う段階で、教師が全ての技について示範したために時間がかかってしまった。技の提示を分けて、難易度の低いものを出してからチェックし、次に進むなど提示の方法を今後検討してみたい。 ○「技のポイントカード」で与えたポイントの表現が技を行う児童側の視点であったり、その技を横から見ている指導者側の視点であったりしたために、必ずしも児童に合ったポイントであるとはいえないものもあった。技を行う児童にとって分かりやすいポイントの表現にしていきたい。 ○ 自分で見付けたポイントを付箋などに記入してカードに貼れるようにしておくと、さらに児童の意識が高まると思われる。 ○ 器械運動において初めて「学び方」の指導を取り上げた。「学び方」の定着のためには、この後も継続して意識的に「学び方」の指導に取り組んでいくことが鍵となる。また、その「学び方」についても重点をかけて指導したり、他の運動領域においても常に「学び方」が生かせているかどうかについて検証していきたい。