Ⅱ 木更津市教育研究会研究・研修記録特別支援教育部会部会長桐谷和美（知的・自閉症・情緒部会） Ⅰ Ⅱ 研修主題「特別な支援を要する児童・生徒のニーズに応じた指導・支援のあり方～生活単元学習を通して～」研修内容 1 研修の経過（１）６月７日（土）於：木更津市立畑沢公民館講演「生活単元学習の意義」講師君津特別支援学校千澤賢太郎先生伊澤ゆう子先生（２）６月１９日（木）於：木更津市立畑沢公民館講習「チェックシートの作成」講師木更津市立木更津第三中学校佐野健志先生カレンダー原画審査会（３）８月７日（木）於：望みの門新生舎・地域作業所ｈａｎａ施設見学「望みの門新生舎」「地域作業所ｈａｎａ」（４）８月２２日（金）於：木更津市民総合福祉会館テーマ別研修（４市合同研修）「自立活動の指導について」「高等部職業コースの実践」「教科・領域を合わせた指導～作業学習を中心に～」「教科学習～小学校での実践～」「読み書きに困り感を持つ子の支援」「通常学級における特別な支援に対する校内体制作り」（５）１１月６日（木）授業研究〈小学校部会〉於：木更津市立高柳小学校授業者木更津市立高柳小学校安西脩倫子先生〈中学校部会〉於：木更津市立木更津第一中学校授業者木更津市立木更津第一中学校岡田光司先生２研修内容（１）生活単元学習の意義生活単元学習とは何かを確認した後，主体性を引き出す単元計画の作り方を教わった。その時期の子どもの様子を大切にして，子どもがその時期の生活に目当てや見通しをもって精一杯取り組め，満足感，達成感をもてるようなテーマを設定すると主体的な活動を引き出しやすいということだった。これまで行った生活単元学習や作業学習の取り組みを紹介された後，「子どもも大人も計画・実践する時にウキウキするような夢のある単元設定・計画をすることが成功の秘訣であり，必須条件である」とお話しいただいた。生活単元学習を計画していく上で大変参考になる研修であった。（２）チェックシートの作成合同宿泊学習に向けて，必要な内容を生活単元学習の中でどのように進めていけばよいのか確認した。実態に合わせて，教材教具を用意したり，活動を変えたりする具 - 106 - Ⅱ 木更津市教育研究会研究・研修記録体的な方法を学ぶことができた。また，それぞれの活動でどのような支援を用意するのかを多くの資料で説明していただき，活動の流れや指導のポイントを確認する良い機会となった。（３）「望みの門新生舎」「地域作業所ｈａｎａ」見学富津市にある「望みの門新生舎」と木更津市にある「地域作業所ｈａｎａ」の２カ所に分かれて作業の様子を見学したり，話を聞いたりした。地域で生活する障がいのある方の働く場として，一般就労へのステップアップの場として，利用者の目的や適正に応じた支援を行っていることがわかった。（４）授業研究＜小学校＞生活単元学習「ステキなＬａｄｙになろう～○○名人を目指して～」目標・自分の身の回りを清潔にする方法を知る。・自分で身辺整理をしようとする。・自分の考えをみんなの前で発表することができる。＊協議会から実態を捉え，自立を目指した単元構成であった。年間通して取り組んでいることがよい。大事な内容であるため，丁寧に指導していくことが大切であると感じた。自立活動や生活単元学習の取り組みを情報交換することができた。＜中学校＞生活単元学習「合同学習会を成功させよう」目標・合同学習会における自分の役割を理解することができる。・合同学習会を充実させるための話し合いに，前向きに参加できる。・自分とは違った立場の人のことを考えることができる。・活動の準備に真剣に取り組むことができる。＊協議会から和やかな雰囲気で授業展開されていた。宿泊学習に向けての気持ち作りをする上で，良い話し合いができていた。合同宿泊学習に向けた各校の取り組みを情報交換することができた。 Ⅲ 成果と課題１研修成果（１）今年度は，市研と特担研を連携させて「生活単元学習」について専門性を高めることができた。実践に役立つ充実した研修を行うことができた。（２）生活単元学習に絞ることで，情報交換や支援の検討が行いやすくなり，具体的に研修することができた。（３）授業研究は，小中共に，生き生きと活動する姿が見られる授業内容の提案であった。意見交換も活発になされ，生活単元学習や自立活動の情報交換の場ともなった。授業者，参観者共に意義ある協議会になった。２今後の課題（１）指導内容や方法について，情報交換を行ったり，学び合ったりする機会を更に設けていきたい。（２）指導力や専門性の向上を図るため，特別支援教育における課題や具体的な実践についての研修を進めたい。 - 107 - Ⅱ 木更津市教育研究会研究・研修記録（難聴・言語部会） Ⅰ Ⅱ 部会長住沢武美研修主題「難聴・言語障害児のよりよい診断と指導のあり方を求めて」研修の内容１研修の経過（１）６月７日（土）於：富津市立青堀小学校 ○情報交換・事例研究（２）６月１９日（木）於：波岡小学校 ○情報交換・事例研究（３）８月７日（木）於：波岡小学校 ○情報交換・事例研究（４）８月２２日（金）於：君津市立周西中学校 ○テーマ別研修会（特別支援４市合同開催）（５）１１月６日（木）於：畑沢小学校 ○研究授業「言語発達遅滞児のことばの指導」授業者畑沢小学校斉藤寿江教諭２研修の内容６月７日，６月１９日，８月７日の３回の研修会では，それぞれの担当者が各校での教室経営のあり方や授業実践について問題提起をしたり，協議を行ったりした。また，それと並行して「千葉県特別支援教育連盟言語障害教育研究会」事務局として，昨年から引き続き研修会・運営について検討を行った。８月２２日の研修会では，４市の特別支援学級担任との合同で，６テーマに分かれて研修会を行った。「自立活動の指導について」「特別支援学校高等部職業コースの実践について」「作業学習について」「小学校での教科学習について」など，多方面にわたる実践を通しての成果や問題点について，意見交換した。３研究授業「言語発達遅滞児のことばの指導」指導者畑沢小学校斉藤寿江教諭（１）本時の指導の目標・眼球運動や音読などに興味を持ち，進んで学習に取り組むことができる。・眼球運動では，一定時間印を見続けることができる。・カードを正しく読むことができる。・どんな拗音が入るのかを選ぶことができる。（２）展開時配学習活動と内容指導上の留意点評価（◎）資料３１自由会話をする。・自己紹介をする。・休み時間にしたこと。・中村先生を紹介し，一緒に学習することを伝える。本児に，相手の目を見て自己紹介をするように促す。・児童の様子を見て心理状態を把握する。２２学習内容とめあてを確認・学習の見通しがもてるように，ホワイトホワイトボードする。ボードに予定を書き込む。よく見たり，正しく読んだりしよう。５３眼球運動をする。・棒の先に好きなシールをつけておき，目好きな印がつい・止まっている印を見る。の体操への意欲を高める。た棒・近づく印を見る。・見続ける時間は３秒から始め，様子を見・上下左右に動く印を見る。ながら見る時間を変えていく。 - 108 - Ⅱ 木更津市教育研究会研究・研修記録・印に触る。・目に余分な力が入っている時は，一度目を閉じさせ，目の力が抜けるようにする。 ◎決められた時間は印を見続けることができたか。７４カードを読む。・フラッシュカードの５～７文字程度の単フラッシュカー（例）ゆきだるま語や句を読ませる。ド大きな山・カードを二度読み，正しく読めなかった言葉を再度読めるようにする。・二度目で読めた場合は大いに褒める。 ◎カードを正しく読むことができたか。１０５小さい「ゃゅょ」のつく・一度，単音で読み方を確認してから単語穴うめ問題言葉の穴うめをする。の中に，どの拗音が入るか選ばせる。（例）□□しん・わからない時は，担当者が拗音をゆっく □□べつり言い，どんな音が入っているか聞かせはく□□ る。 ◎拗音を正しく選ぶことができたか。１５６講師の先生のご指導７学習の振り返りをする。・ノートや教材を見て，学習したことを確３・楽しかったことやがんば認しながら本時を振り返らせる。ったことを話す。・本時のがんばりに対して，共感し賞賛する。（３）講評東京都墨田区立柳島小学校ことばの教室担当中村勝則教諭眼球運動の未熟さは，学習や生活の中で，どのような困り感になっているのかを考える必要がある。その困り感にどのように対応していくか，またどのような対応が児童にとって「快い取り組み」かを，児童・担任・家庭・病院からの意見を踏まえて考えていくことが大切である。児童にとって「快い取り組み」は，「頑張れる」ことにつながっていく。また，児童の「得意」を探す。児童にとって，「できること」を「認められる」ことが大切である。「できること」の積み重ねが児童の「得意」をつくる。 Ⅲ 成果と課題１研修成果（１）担当者間の情報交換は，日々の授業を進めていく中で，重要な位置を占める。限られた回数の中ではあったが，校内で解決できない課題を持ち寄り，色々な角度か自由に意見を出し合うことで，良い刺激を受けることができた。（２）研究授業では講師の指導をいただく前に，参加者からも意見が出された。的確な指導を受けることができ，研究授業を通して指導に生かせる具体的な方法や，ヒントを得たことは，大変有意義であった。２今後の課題（１）難聴・言語教育を必要とする児童の課題の多様化について，対応していくためにも担当者の専門性を身につける必要がある。今後も情報交換や，研究授業などを通して課題の解決につなげられる指導法を研修していきたい。（２）通級している児童の中には，医療機関に通院し，定期的に療育を受けているケースもある。より効果的な指導を進めていくためにも，医療機関との連携をとっていくことが必要である。 - 109 -