小学１国語科小５年「大造じいさんとガン」授業者宮田祐輔（大町北小学校） ④話し合いをして分かったこと，考えたことなどを学習カードにまとめる。助言者竹松寿寛（中信教育事務所指導主事）司会者栗林正幸（大町北小学校）記録者澁谷元美（大町北小学校）１本時の主眼大造じいさんが，なんとしてでも残雪をつかまえたいと強い思いをもっているということを読みとった子どもたちが，しとめられるチャンスにどうして残雪をしとめなかったのかを大造じいさんの気持ちを動かした残雪の様子が表れている叙述をもとに考え，話し合うことを通して，残雪の頭領らしい堂々たる姿に強く心打たれていく大造じいさんの気持ちの変化を読みとることができる。２視聴覚教材の役割 ①学習問題を確認する場面で，大造じいさんと残雪が相対している場面を提示する。子どもたちから「めっちゃ近い。」と感想が聞かれたように，大造じいさんと残雪の距離感を掴みやすくすることができ４研究会の要点・教師が電子黒板を操作するときに，子どもたちの顔が上がることから，子どもたちが集中して見ていることが良く分かった。・デジタル教科書の教科書ビューを使って本文にマーカーで線を引いたことは，読み取りを苦手にしている子どもにとっては，教科書に線を引くこと自体が大変なので，自分が線を引いたところを自分の教科書と見比べながら学習を進めることができたのは，る。 ②電子黒板に教科書の本文を拡大して提示し，子どもが着目した叙述をデジタル教科書の本文に線を引いて提示する。子どもたちは集中して電子黒板を見ることができる点で大変有効である。 ③子どもたちの思考の助けとなるように，子どもたちが取り上げた叙述にマーカーで線を引く。マーカーでの線引きが電子黒板に映ることで，自分の考えを確認することができたり，他の考えに気づくことにつながったりすることができる。３授業の大要 ①前時の振り返りをし，学習問題を確認して，学習課題をつかむ。・学習問題…大造じいさんは，なぜ残雪をしとめられたのに，しとめなかったのか考えよう。・学習課題…大造じいさんの気持ちを動かした残雪の様子を表している言葉を見つけよう。 ②場面３の後半部分を各自で読み，残雪の行動や様子の表れているところにサイドラインを引き，大造じいさんの気持ちを書いて発表し合う。 ③学習問題についてみんなで考え合う。大変有効な手立てであった。・デジタル教科書の挿絵が提示しされることで，イメージを操作されてしまうことがあるかもしれない。・教師だけが電子黒板を操作していたが，グループや子どもたちが対話や話し合いをして見つけたものをマークするなどすれば，みんなが思うところが重なり，話し合いの焦点化の助けになったのではなかったか。５今後に残された課題・ＩＣＴ機器を，どの学習場面で，どのように活用するのか，より具体的に検討していく。６助言者の評・電子黒板をまず使ってみて，使いやすさや使いにくさを明らかにしながら，どのように使うか懸命に模索しているのが良い。・電子黒板は学力向上のために用いるツールであり，教材文と同じであるので，ポイントを押さえ，学習成果を教師が意識して取り込んでこそ意味がある。電子黒板の特性を理解して，使うところ，使わないところとポイントを絞った使用が必要。