小学校１年１組図画工作科ゆれてひかるふしぎなかたち指導者新潟大学教育学部附属長岡小学校佐藤昌弘１子どもと単元１学期の「ビニール袋の不思議な生き物づくり」では，自分がつくりたい動きや色，形を生み出すためにビニール袋のつなぎ方や装飾の仕方を工夫しようとしていた子どもたちである。自分の表現のよさを生かしたり，よくなりそうな視点が明らかになったりしてくると表現にさらにかかわっていこうと意欲を見せてきた。また，願いのふくらみにふさわしい表し方を見出すための試しづくりを通して複数の表し方の可能性に気づき，自分の願いのふくらみにふさわしい方法を選択・決定する姿も見られるようになってきた。本単元では起き上がりこぼしの原理で揺れて戻る性質を利用した形に，キラキラ光る素材を主材料として装飾したり，揺れる動きを生かした装飾を施したりすることで，「自分ならでは」の揺れる動きと美しさを追求していく。これはカリキュラム改善の「つくりたいものをつくる」単元の重点化を受けている。前後や左右への揺れ方や多様な形の揺れる仕組みは造形化への願いをふくらませやすく，「自分ならでは」の形や意味の造形化を促す。さらに，揺れる仕組みと装飾との構造的なバランスを考えながらつくったり，揺れる動きと光り方の表現効果を確かめたりしながらつくることができるため，こだわりをもって表現を練り上げていく姿が期待される。そこで本単元の中核となる学習内容を「揺れが強調される形や装飾を工夫することで，自分ならではの『揺れて光る不思議な形』をつくれること。」とおさえた。２子どもに期待する「感性，科学的な感性，科学的なものの見方・考え方」を働かせる学び経験や仲間とのかかわりの中で，願いをふくらませたり，表し方を考えたりして表現する子どもや，材料や題材から，直感的に願いをふくらませたり，表し方を考えたりして表現する子どもがいる。本単元では，揺れや光り方を生かした表現のよさや新たな可能性を見出す場を設定することにより，感性「自分の作品や表現対象のよさと可能性に目を向けながらとらえ直す力」を働かせ，揺れる形やストーリーに対する願いをふくらませてくる。願いがふくらんだ状況で，揺れる動きが強調される形や装飾の仕方，素材の使い方を試しにつくる場を設定したり，表し方を仲間と交流したりする活動を組織することにより，科学的な感性「願いのふくらみに基づいて，多様な材料や表現方法を見出そうとする力」を働かせて，自分の願いのふくらみにふさわしい材料や表現方法を選択し造形化の見通しをもつ。造形化の見通しがもてた状況で，表現効果を確かめながら造形化する場を設定することにより，科学的なものの見方・考え方「願いのふくらみにふさわしい表し方を選択・決定していく力」を働かせ，揺れや光り方を生かすにはオブジェの形を横や上に広げたり，飾りが動くような仕組みをつくったりすればいいことを見出してくる。このような学習過程を通し，他人やこれまでの自分とは違う見方や考え方で表し方を工夫したり，表したい造形表現を創りあげることができた喜びや価値を実感したりしていくことを期待する。３単元の目標揺れや光り方を生かしたオブジェとなるように材料の加工法や取り付け方を確かめながらつくる中で，自分の願う揺れて光る不思議な形を表すには，バランスをとりながら揺れる動きがはっきりと表れる形にしたり，光を反射する装飾を工夫したりすればよいことに気づき，「自分ならでは」の「揺れて光る不思議な形」を想像豊かにつくることができる。４「科学的な感性，科学的なものの見方・考え方」の評価方法 ○どのような揺れや光り方を生かした材料や表現方法を見出しているか，「表し方発見カード」と「構想カード」の記述から評価する。 ○自分の願いのふくらみにふさわしい揺れる動きや光を生かした表現となっているかどうか，表現効果を確かめながら造形化している様子と表し方の選択・決定の理由から評価する。５単元の追求構想（全 7 時間本時 6／7）＜観察対象児＞経験や仲間とのかかわりの中で，願いをふくらませたり，表し方を考えたりして表現する子ども１次＜観察対象児＞材料や題材から，直感的に願いをふくらませたり，表し方を考えたりして表現する子ども〈教師の働きかけ〉揺れる不思議な形をつくろう。（３時間） ① ・ゆらゆら揺れる形をつくって遊ぶ。ゆらゆら揺れる，下が円い形。おもりのつけ方で変わる動き。円の大きさで変わる揺れ方。 ② ◎ わたしだけのゆらゆらゆれるふしぎなかたちをつくろう。 ③ 円いゆらゆらの上に円い形を乗お茶碗みたいな形はいろんな方せたらゆっくり動いたよ。馬が走向に動くよ。上にいろいろ付けるっているみたい。と不思議な町になりそう。・つくった形を互いに動かしながら見合い，動きや形のよさ，飾りのよさなど，さらによくなりそうな可能性を話し合う。 ○○さんはキラキラした材料で動く飾りがキラキラしていると飾っていてきれい。もっと私だけいいな。動いてキラキラする私だの不思議な馬にしていきたいな。けの不思議な町を表したいな。 ④ ２次 ○互いに動かしながら見合い，動きやかたち，装飾のよさや可能性について話し合う活動の組織【「感性」】飾りや形を工夫してもっと不思議な形をつくろう。（２時間）・自分ならではの揺れる不思議な形にしていくための，表し方を試してつくる。キラキラ光る材料を付けて揺らした時の効果。飾りを付ける位置を変えて揺らした時の効果。動く部品を付けて揺らした時の効果。 ⑤ ⑥本時 ◎ アルミホイルをつかったり，揺 ◎ アルミホイルやきらきらしたれる部分を増やしたりして，きれ材料をたくさん使い，にぎやかないな馬をつくろう。海の町を表そう。・願いのふくらみにふさわしい表し方を選択・決定してつくる。仕組みを取り付ける場所や形，飾海の生き物をもっとたくさん取りに使う色や形，材料を工夫しなり付けて動くように，つなげ方やがら動くきれいな馬をつくろう。形を工夫してつくろう。 ↓ ↓ 背中に翼の形をつくり，光るシーバランスを考えて形を広げたり，トがひらひらするようにしたらモールを使ったりしたら，たくさ天馬みたいになってきたよ。んの海の生き物をつなげたよ。 ⑦ ３次 ○揺れる形や動きから想像したことを話し合う活動の組織 ○表し方を工夫して自分の想像したかたちをつくる場の設定 ○揺れを生かした材料や表現方法を話し合ったり，試しにつくったりして造形化の見通しを明らかにする場の設定【「科学的な感性」】 ○揺れ方や光り方を確かめながら，表し方を選択・決定し造形化していく場の設定【「科学的なものの見方・考え方」】つくった不思議な形を紹介し合おう。（１時間）・つくった形の動きや光る特徴を紹介し合う。揺れる仕組みを増やしたり，材料バランスを考えていろいろな形を工夫したりしたら，私だけのきをつけたら，私だけのにぎやかなれいな馬になってよかった。海になってうれしい。 ○互いの表現を見合い，話し合う活動の組織６研究会公開授業の展開〈「科学的なものの見方・考え方」を働かせて，材料や表現方法を比較・選択し表していく〉主な学習活動教師の働きかけ ① 自分の表したいイメージや試しにつくったものを発表 ○表したいことを造形化するためのし合う。構想を話し合う活動の組織。 ② 取り付ける飾りと揺れる動きのバランスを考えたり， ○表現効果を確かめながら表し方を装飾の形や色，取り付け方について表現効果を比較した選択・決定し，造形化していく場りしながらつくる。の設定。