研究発表会概要プロジェクト研究Ⅰ 「チームで行う特別支援学校の授業改善の在り方」（２年次）福島県養護教育センター指導主事福島県立いわき養護学校教諭福島県立いわき養護学校教諭 Key-words <研究全体> 「チーム」「授業改善」菅野和彦近藤誉之上遠野雅弘複数の教員（チーム）が、「子どもの学ぶ姿」(子どもがねらいに沿って活動する姿)に着目して授業研究会（事前検討→授業→事後検討）を行い、チームで授業のねらいを焦点化し、評価することで授業改善へ活かすことを目的とする。＜平成２４年度＞１年次事前検討では、授業のねらいの焦点化や授業のねらいと学習活動の整合性を図るために ①授業のねらい (教師が単元で子どもに身に付けさせたい力) ②期待する子どもの姿 ③学習活動に必要な力の分析 ④子どもの実態や学習経験 ⑤目標設定（単元、本時） ⑥指導計画と学習内容の構想と見直し ⑦評価基準（子ども一人一人の目標）などについてチームで話し合う。「子どもの学ぶ姿」「授業のねらいの焦点化」「授業のねらいと学習活動との整合性」プロジェクト研究Ⅰでの授業研究会（事前検討）整合性が図られていく授業のねらい焦点化されていく期待する子どもの姿この単元で育てたい力達成するために必要な力子どもの実態積み重ねてきた学習焦点化された授業のねらい単元の目標の設定指導計画と学習内容の見直し本時の目標の設定評価の観点・基準の作成＜平成２５年度＞２年次「学習評価の観点」「評価規準」「評価基準」「目標と評価の一体化」学習評価の観点を定め、単元における「子ども学ぶ姿」を具体的に想定し、観点別に整理した「評価規準」と評価規準に沿って「子ども一人一人の学ぶ姿」をより具体的に想定した「評価基準」の設定により目標と評価の一体化を図る。授業では「授業参観シート」を活用し「子どもの学ぶ姿」に着目して参観する。事後検討では、「評価基準」と「子どもの学ぶ姿」を照らし合わせながら評価する。＊「評価規準」とは、「子どもの学ぶ姿」を想定し、単元における児童生徒へ身に付けたい力を観点別に整理し、文章化したもの＊「評価基準」とは、評価基準に沿って、一人一人が、授業の「どの学習場面で」「何を」「どのように」「どの程度」学習することで「理解した」と評価するのかを想定し、文章化したもの「目標の妥当性と評価の信頼性」事前検討【授業のねらいの焦点化】【授業のねらいと学習活動との整合性】・身に付けさせたい力の明確化・期待する子どもの姿の想定・学習活動の分析と子どもの実態・単元・本時の目標設定・評価規準と評価基準の設定・指導計画と学習内容の見直し事前検討で、チームの教員が「子どもの学ぶ姿」を想定し授業を見る視点を合わせることにより、チームの教員の気づき合いが促進され、評価の信頼性を高める。また、「評価規準」や「評価基準」の作成により、目標を具体的に設定し、その目標に沿って「子どもの学ぶ姿」を照らし合わせ評価することで、目標の妥当性や評価の信頼性を高める。さらに、授業改善の糸口が見えてくる。授業・授業参観シートの記入・評価規準と評価基準に沿った「子どもの学ぶ姿」による観察・記録授業改善事後検討・授業参観シートの活用・評価規準と評価基準に沿った「子どもの学ぶ姿」による授業の評価学習評価循環により、「妥当性、信頼性」の高まりへ発表会では、１「子どもの学ぶ姿」に着目した「事後検討」の大切さ２「評価規準」や「評価基準」の設定による授業づくり３「目標の妥当性」や「評価の信頼性」を高める取組４「チーム」で行う授業研究会の成果